|
93 ■ высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК; ■ студенты, желающие получить второе параллельное образование; ■ люди, желающие получить второе дополнительное образование; ■ люди, желающие получить образование более широкого спектра, чем предлагающий ему ближайший учебно-производственный комбинат; ■ работающие, окончившие вузы 5-10 лет назад и желающие получить новые знания; ■ жители удаленных и малоосвоенных регионов страны; ■ люди (вахтовики, спортсмены и другие), специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий; ■ заключенные; ■ преподаватели различных образовательных учреждений, включая вузы; ■ инвалиды и люди с физическими недостатками; ■ женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком. Одним из аргументов в пользу новой системы образования часто выступает то, что она является более дешевой, чем традиционная. По оценкам экспертов, расходы на подготовку специалиста по дистанционной форме обучения примерно на 50 процентов дешевле традиционных форм образования [220]. Опыт российских негосударственных центров дистанционного обучения показывает, что их затраты составляют примерно 60 процентов от затрат на подготовку специалиста по дневной форме обучения [247]. Однако, чтобы новая система образования давала экономию затрат, она, во-первых, должна быть достаточно широкомасштабной и качественно иной; во-вторых, требует больших предварительных вложений в технику и переучивание преподавателей; втретьих, оперативной разработки и тиражирования необходимых пособий и материалов; в-четвертых, проведения специальных исследований, направленных на установление оптимальных соотношений контактного и бесконтактного |
40 менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различной формы собственности; молодые люди из отдаленных регионов не имеющие средств начать обучение по очной форме в крупных городах; офицерский состав сокращающейся армии; лица, проходящие службу в рядах Вооруженных Сил России; уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в федеральной службе занятости; г высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК; студенты, желающие получить второе параллельное образование; люди, желающие получить второе дополнительное образование; люди, желающие получить образование более широкого спектра, чем предлагающий ему ближайший УПК; работающие, окончившие вузы 5-10 лег назад и желающие получить 4 новые знания; жители удаленных и малоосвоенных регионов страны; люди (вахтовики и др.), специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий; заключенные; преподаватели различных образовательных учреждений, включая вузы; люди с физическими недостатками. Одним из аргументов в пользу новой системы образования часто выступает то, что она является более дешевой, чем традиционная. По оценкам западных экспертов, расходы на подготовку специалиста по дистанционной форме обучения примерно на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт российских негосударственных центров дистанционного обучения показывает, что их затраты составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалиста по дневной форме обучения. Однако, чтобы новая система образования давала РОССИЙСКАЯ 41 Г О С * ?* 7;>Н>«Э экономию затрат, она, во-первых, должна быть достаточно широкомасштабной и качественно иной, во-вторых, требует больших предварительных вложений в технику и переучивание преподавателей, в-третьих, оперативной разработки и материалов специальных исследований, направленных на установление оптимальных соотношений контакного и безконтактного обучения, чтобы сегодняшняя экономия в организации учебного процесса не обернулась невосполнимыми потерями за счет дефектов качества обучения. В России работы по развитию системы дистанционного образования ведутся по следующим направлениям: телекоммуникации для передачи данных; информационное наполнение; спутниковое учебное телевидение; технологии и методики дистанционного обучения; электронные учебники; мультимедиа технологии; информационные системы управления. В совокупности эти направления работ обеспечивают решение следующих задач: поддержку, совершенствование и развитие новых форм учебного процесса; информационную интеграцию образовательных учреждений России между собой и в мировую систему; экспорт образования; информационное обеспечение управления системой высшей школы. Единая система информационных ресурсов высшей школы строится на основе информационно-логической модели, учитывающей различный уровень теоретической и практической подготовленности и технической оснащенности всех потенциальных абонентов системы. |