|
Педагогический анализ управления совместной деятельностью должен проводиться в неразрывной связи с изучением ее субъекта (персонала организации). В отношении коллектива основное внимание в педагогике до последнего времени уделялось изучению проблем формирования (в результате педагогических воздействии) социально-психологического климата, межличностных отношений, удовлетворенности трудом и отношениями в группе (трудовом коллективе), сплоченности, совместимости, лидерства и т.п. В основном исследования в данной области до последнего времени концентрировались вокруг феномена межличностных отношений, который доминирует в качестве объекта изучения в социальной психологии. Такой подход позволяет характеризовать группу как субъект отношений и общения. Однако, на наш взгляд, этого явно недостаточно для весьма актуальных для современных условий российского общества и рыночной экономики исследований проблем управления персоналом организации и, непосредственно, педагогических основ управления персоналом организации. Проведенный автором анализ теоретических источников и практической деятельности показал, что исследование проблемы педагогических основ управления персоналом организации требует специального изучения и выявления особенностей персонала как объекта управления, объекта педагогического воздействия руководителя, прежде всего, с точки зрения особенностей проявления психолого-педагогичсских характеристик персонала организации как объекта данных воздействий. То есть необходимо традиционные описания коллективов (групп) как субъектов совместной трудовой деятельности дополнить рассмотрением персонала организации как объектов управления, хотя межличностные отношения в коллективе, безусловно, в значительной степени обусловливают тс или иные особенности управленческой деятельности |
закономерностей развития и функционирования этих групп в российской педагогике и психологии сформировалось представление о путях превращения группы в коллектив (трудовой коллектив). Традиционно в отечественной педагогике совокупность людей, занятых общим делом (в том числе и общим трудом), не может быть охарактеризована как коллектив априорно, без анализа психолого-педагогических механизмов, лежащих в основе их взаимодействия. Безусловно, в любом трудовом коллективе мы имеем дело с совместной деятельностью его членов, объективно направленной на получение конечного результата, на решение общих задач, стоящих перед ним. Но такая совместная деятельность не всегда является истинно коллективной по своей психолого-педагогической структуре. Психолого-педагогический анализ управления совместной деятельностью должен проводиться в неразрывной связи с изучением ее субъекта (группы или коллектива). Основное внимание в педагогике до последнего времени уделялось изучению таких феноменов, как социально-психологический климат, межличностные отношения, удовлетворенность трудом и отношениями в группе (трудовом коллективе), сплоченность, совместимость, лидерство и т.п. В основном исследования в данной области концентрируются вокруг феномена межличностных отношений, который доминирует в качестве объекта изучения в социальной психологии. Такой подход позволяет характеризовать группу как субъект отношений и общения. Однако, на наш взгляд, этого явно недостаточно для весьма актуальных для современных условий российского общества и рыночной экономики исследований проблем управления трудовыми коллективами и, непосредственно, психолого-педагогических основ управления коллективами. Проведенный автором анализ теоретических источников и практической деятельности показал, что исследование проблемы психолого-педагогических основ управления трудовыми коллективами требует специального изучения и выявления особенностей трудового коллектива как объекта управления, прежде всего, с точки зрения особенностей проявления психолого14 педагогических характеристик коллектива как объекта управления. То есть необходимо традиционные описания коллективов (групп) как субъектов совместной трудовой деятельности дополнить рассмотрением трудовых коллективов как объектов управления, хотя межличностные отношения в коллективе, безусловно, в значительной степени обусловливают те или иные особенности управленческой деятельности Таким образом, проведенное исследование позволило выделить и проанализировать основные психолого-педагогические особенности трудового коллектива как объекта управления. Прежде всего следует заметить, что современные трудовые коллективы характеризуются сложной управленческой, организационной, социальнопсихологической и педагогической структурой трудового взаимодействия, что оказывает непосредственное воздействие на выбор стиля и приемов управленческой деятельности. Так, например, в ряде проведенных исследований коллективов обнаружены расхождения между позитивным фоном взаимоотношений и общения в коллективе, с одной стороны, и низкой результативностью совместной трудовой деятельности с другой в этих коллективах происходит как бы смещение целей с результативной трудовой деятельности на общение и дружеские взаимоотношения, значение которых гипертрофируется, что нельзя не учитывать в деятельности руководителя. Одна из особенностей трудового коллектива как объекта управления обусловлена тенденцией дальнейшей дифференциации профессиональной деятельности, что приводит к увеличению дистанции между этапами и стадиями управления и производства конечного продукта (предоставления услуг). Неизбежным следствием этих изменений является нарастание пространственно-временной дистанции между уровнями управления, отдельными подразделениями организации и психологической дистанции между группами работников, выполняющих различные профессиональные задачи, отличающиеся по содержанию и месту в технологическом цикле. 15 |