совокупного субъекта трудовой деятельности) и, с другой стороны, особенностями самой деятельности. Исходя из этого, деятельность персонала организации как объекта управления необходимо рассматривать с учетом не только ее динамических (процессуальных) составляющих, но и особенностей самого коллектива. С нашей точки зрения, изучение психолого-педагогических особенностей персонала организации как объекта управления требует анализа такого фактора, как социально-трудовая направленность персонала организации. Необходимы научно-практический поиск и учет конкретных психолого-педагогических факторов результативной деятельности по управлению персоналом организации, основанные на изучении характеристик социально-трудовой направленности персонала и его работников. В педагогике, социологии, социальной психологии накоплено уже немало данных, свидетельствующих о том, что процессы цслеполагания, мотивации деятельности, структура и иерархия потребностей, интересов, мотивов коллективного субъекта находятся в зависимости от того, в какой социальной общности протекает его деятельность, каково се содержание и I о ф орм а‘. В настоящее время имеется немало педагогических, социологических, социально-психологических исследований по проблемам формирования и развития коллектива как субъекта деятельности. Выделены уровни развития групп в коллективы в зависимости от характера совместной деятельности, се коллективности, интегративности и организованности. Ю.В., Подлссиых В.И. Основы менеджмента. СПб., 1997. С.67-76. I£ См.: Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990; Васильев И.А., Магомед-Эминов M.I1I. Мотивация и контроль за действием. М., 1991; Мотивация профессиональной деятслыюсти//Ильии E.II. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С.270-297; Продуктивность деятельности и удовлетворение потребностей личпости//Магуи B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. С. 138-171; Профессиональная мотивация и се изучение//! 1рактикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. СПб., 2001. С.157-217. |
Поэтому определение понятием «коллектив» многотысячной общности работников крупного предприятия, объединения, представляется с точки зрения педагогики достаточно условным. Реальным содержанием это определение наполнится лишь в тех случаях и в тех трудовых коллективах, где объективные предпосылки преодоления пространственной, технологической и управленческой дистанции между подразделениями и отдельными работниками заложены в организацию их трудового взаимодействия. Одной из психолого-педагогических особенностей трудового коллектива как объекта управления в современных условиях является дифференциация и усложнение трудовых (производственных) процессов. Она проявляется в частичной утрате группами работников, составляющими отдельные подразделения, и индивидуальными исполнителями общей перспективы деятельности, целостного видения продукта своего совместного труда. В сознании работников происходит психологическое «сужение» трудовых целей общей совместной деятельности как целого. Это ставит перед руководителями проблему поиска средств обеспечения целостности и взаимосвязи деятельности трудовых коллективах. Решение данной проблемы требует анализа объективных и субъективных условий, от которых зависит социально-психологическая структура коллективной трудовой деятельности. Эта проблема непосредственно связана с теорией и практикой анализа и формирования организационной культуры в современных фирмах. Деятельность трудового коллектива как объекта управления характеризуется психолого-педагогическим взаимодействием его участников, обусловленным, с одной стороны, социальными и психологическими характеристиками коллектива (как совокупного субъекта трудовой деятельности) и, с другой стороны, особенностями самой деятельности. Исходя из этого, деятельность трудового коллектива как объекта управления необходимо рассматривать с учетом не только ее динамических (процессуальных) составляющих, но и особенностей самого коллектива. 16 С нашей точки зрения, изучение психолого-педагогических особенностей трудового коллектива как объекта управления требует анализа такого фактора, как социально-трудовая направленность коллектива. Необходим научнопрактический поиск конкретных психолого-педагогических факторов результативной деятельности по управлению трудовыми коллективами, основанный на изучении психолого-педагогических характеристик социальнотрудовой направленности коллектива. В педагогике, социологии, социальной психологии накоплено уже немало данных, свидетельствующих о том, что процессы целеполагания, мотивации деятельности, структура и иерархия потребностей, интересов, мотивов коллективного субъекта находятся в зависимости от того, в какой социальной общности протекает его деятельность, каково ее содержание и форма. В настоящее время имеется немало педагогических, социологических, социально-психологических исследований по проблемам формирования и развития коллектива как субъекта деятельности. Выделены уровни развития групп в коллективы в зависимости от характера совместной деятельности, ее коллективности, интегративности и организованности. Учет различных аспектов коллективной (групповой) деятельности необходим при проведении исследования психолого-педагогических основ управления трудовыми коллективами. К этим аспектам следует отнести, прежде всего, структуру и приоритет педагогических и психологических параметров, определяющих результативность управления. В контексте настоящего исследования весьма важным является рассмотрение такой педагогической особенности трудового коллектива, как его ведущая роль в социализации личности как работника, так и руководителя. Деятельность человека в рамках трудового коллектива выступает важнейшим элементом образа жизни в единстве его социальноэкономических, правовых и воспитательных аспектов. Именно в трудовом коллективе во многом формируются и 17 |