|
взаимодействии между ними. «Коллективом, отмечал В.М.Бехтерев, не может быть названо случайное скопление множества лиц в данный период времени в определенном месте»17. Социальное объединение «в основе своей всегда имеет нечто связующее, как, например, общее настроение, общ ее наблюдение, общее сосредоточение, общее обсуждение, общее решение и общность или единство целей и действий»18. Это замечание В. М. Бехтерева оказало значительное влияние на поиск феноменов, характеризующих группу как целое, как единую «собирательную личность», на изучение механизма образования коллектива, с одной стороны, и с другой — на изучение способов проявления коллективных рефлексов, образующих в общей совокупности коллективную деятельность. Для настоящего исследования существенным является положение В.М.Бехтерева о необходимости механизма принятия решений и согласования целей в коллективной деятельности —то есть специальной управленческой деятельности. Л.С.Залужиый рассматривал коллектив как социальную целостность людей, не сводимую к сумме индивидов. «Всякое более сложное единство разложимо и сводимо к более простым единствам... со стороны количественной, но при этом разложении теряется то качество, которое как раз и отличает это единство от более простых единств. Теряется это качество потому, что оно является функцией взаимоотношения частей этого целого... Поведение коллектива нельзя рассматривать только как сумму свойств, составляющих данный коллектив индивидов»19. Дальнейшее педагогическое изучение проблем коллективов связано с Л.С.Макаренко, который использовал в своей практической деятельности принципиально иной, социальный, деятельностный подход. Он определял коллектив как «контактную совокупность, основанную на социалистическом 17 Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Г1г., 1921. С.83. 18Там же. С. 41. 19Залужный A.C. Учение о коллективах. M.-JI.,1930. С.56. |
послужили новые явления социальной действительности. Первые исследования интерактивных групп отражены в работах В.М.Бехтерева, А.С.Заяужного, М.В.Ланге2. В отличие от западных ученых, они занялись экспериментальным изучением не искусственно созданных лабораторных групп, а реально существующих. В этих исследованиях, в частности, было доказано, что интерактивные группы по своей продуктивности превосходят коактивные. Так, работая в группе, индивид приобретает то, что вне группы он получить не может. «Индивидуальному уму, чтобы проявить себя, нужна помощь коллектива, потому что он творит для него, он изобретает то, что полезно и нужно коллективу, он собирает материал, который ранее его подготовил коллектив...»3. В связи с наметившимся в 1920-х гг. изменением представлений о закономерностях формирования и развития социальных общностей на смену механистическому пониманию группы как «социального агрегата», образованного совокупностью внешне зависимых индивидов, приходит понимание качественного своеобразия природы внутригрупповых процессов и явлений. Основой теоретических, а отчасти и эмпирических исследований группы становится не сам по себе факт пространственно-временного объединения индивидов, а наличие сложных и содержательных взаимодействий между ними. «Коллективом, отмечал В.М.Бехтерев, не может быть названо случайное скопление множества лиц в данный период времени в определенном месте»'. Социальное объединение «в основе своей всегда имеет нечто связующее, как, например, общее настроение, общее наблюдение, общее сосредоточение, общее обсуждение, общее решение и общность или единство целей и действий»». Это замечание В. М. Бехтерева 30 1 Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. М.Д984.С.205. г Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива яа личность/ЛПедология и воспитание. М.,1928; Залужный А.С. Учение о коллективах. М.-Л.,1930. 3 Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность/ЛПедология и воспитание. М.,3928. С.207. *Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пт., 1921. С.83. 5Там же. С. 41. оказало значительное влияние на поиск феноменов, характеризующих группу как целое, как единую «собирательную личность», на изучение механизма образования коллектива, с одной стороны, и с другой — на изучение способов проявления коллективных рефлексов, образующих в общей совокупности коллективную деятельность. А.С.Залужный рассматривал коллектив как социальную целостность людей, не сводимую к сумме индивидов. «Всякое более сложное единство разложимо и сводимо к более простым единствам... со стороны количественной, но при этом разложении теряется то качество, которое как раз и отличает это единство от более простых единств. Теряется это качество потому, что оно является функцией взаимоотношения частей этого целого... Поведение коллектива нельзя рассматривать только как сумму свойств, составляющих данный коллектив индивидов»’. Дальнейшее педагогическое изучение проблем коллективов связано с А.С. Макаренко, который использовал в своей практической деятельности принципиально иной, социальный, деятельностный подход. Он определял коллектив как «контактную совокупность, основанную на социалистическом принципы объединения», который «возможен только при условии, если имеет место объединение людей в деятельности, полезной для общества»2. Принцип деятельности явился основополагающим для работы трудового коллектива как педагогической системы, при этом категория коллективной деятельности получила развернутое структурное представление через понятия «цели деятельности», «перспективные линии развития», «система ответственных зависимостей», т. е. через функционально-ролевую структуру коллектива. В методологическом аспекте работы А.С.Макаренко имеют высокую значимость и позволили в свое время перейти от эмпирического поиска феноменов групповой активности к раскрытию ее внутренней структуры, динамики социальной обусловленности коллективной 31 1Залужный А.С. Учение о коллективах. М.-Л.Д930. С.56. 2Макаренко А.С. Полн.собр.соч. Т.5. М.,1956. С.449. |