управленцев. Все в большей степени формируется мощный запрос к специалистам-педагогам и психологам в сфере просветительской и конкретно-практической деятельности, что в целом требует как дальнейшей практической разработки, так и практической реализации положений педагогики применительно к проблеме управления персоналом организации. При этом важным является сопряжение положений педагогики с разработками в области психологии управления, менеджмента, управления персоналом и организационного поведения. Для выделения педагогических аспектов деятельности руководителя организации по управлению персоналом организации, на наш взгляд, следует рассмотреть основные понятия и положения управленческих концепций сквозь призму педагогической теории. При этом основное внимание необходимо сосредоточить на трех понятиях из них: организация, управление, управленческие функции. В зависимости от того, как понимается управление, представляются различные возможности для определения места педагогического знания в проблеме управлении персоналом организации. Основными точками зрения в отечественных управленческих концепциях с 1920-х годов являлись: производственная; социально-трудовая трактовки управления. Направление, вошедшее в научную литературу под названием производственной трактовки управления, культивировалось в Государственном институте техники управления в конце 1920 начале 1930-х годов под руководством Е.Ф.Розмирович3. 3 Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000. С. 10. |
ших разработках отступают на второй план, в то время как центральное место занимает аспект автоматических систем управления. Однако на современном этапе подобная трактовка проблем управления является явно недостаточной. В оттечественной науке активизировались исследования собственно психолого-педагогических аспектов проблемы управления трудовыми коллективами. В то же время продолжает ощущаться дефицит психологопедагогических знаний и педагогической культуры в среде «новых управленцев». Все в большей степени формируется мощный запрос к специалистам-педагогам и психологам в сфере просветительской и конкретнопрактической деятельности, что в целом требует как дальнейшей практической разработки, так и практической реализации положений педагогики применительно к проблеме управления трудовыми коллективами. При этом важным является сопряжение положений педагогики с разработками в области психологии управления, менеджмента, управления персоналом и организационного поведения. Широко известно определение предмета психологии управления, данное в работе Б.Ф. Ломова, А.И. Китова, В.Ф. Рубахина, А.В. Филиппова. В качестве предмета рассматривается «Многообразная деятельность личности и коллектива, направленная на реализацию целей организации»'. Указание на то, что предметом изучения является деятельность, представляется очень существенным. Хотя сама по себе категория деятельности не относится к сугубо психологическим, ее психологическая трактовка широко известна, феномен исследуется с точки зрения различных категориальных систем. Для выделения педагогических аспектов проблемы управления трудовыми коллективами, на наш взгляд, следует рассмотреть основные понятия и положения управленческих концепций сквозь призму педагогической теории. 40 1 Ломов Б.Ф., Китов А.И., Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Актуальные проблемы психологии управления. М.,1977.С.2. 41 ?ОСС*йС*АЛ Г ---I _ 4 Б Л И 0*Е Х \ I При этом основное внимание необходимо сосредоточить на трех понятиях из них: организации, управлении и управленческих функциях. В зависимости от того, как понимается управление, представляются различные возможности для определения места психолого-педагогического знания в проблеме управлении трудовыми коллективами. Основными точками зрения в отечественных управленческих концепциях с 1920-х годов являлись: производственная; социально-трудовая трактовки управления. Направление, вошедшее в научную литературу под названием производственной трактовки управления, культивировалось в Государственном институте техники управления в конце 1920 начале 1930-х годов под руководством Е.Ф.Розмирович. Исходной методологической посылкой этого направления служило положение о наличии общих черт в производственном и управленческих процессах. Управление рассматривалось как чисто технический процесс, состоящий из распорядительских, планирующих, надзорных, контролирующих, регулятивных действий. Аппарат управления представлялся как аналог машины или системы машин, а его работа — как производственный процесс, который имеет то или иное материально-вещественное выражение в тех или иных физических объектах: папках, приказах, телефонограммах, карточках, делах и т.д. В связи с этим управленческие процессы могут быть разделены на отдельные операции, установлена их последовательность и продолжительность. Они могут быть изучены во времени и пространстве подобно тому, как это рекомендовала школа А.К.Гастева в отношении предметных действий. Весь процесс управления людьми таким образом может быть рассчитан, механизирован, а затем и автоматизирован. Из механизации производства вытекала идея механизации управления, сводившей все функции по управлению к простейшим движениям. При развитой механизации труд по руководству людьми минимизируется и редуцируется к механическому надзору |