Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 101]

101 • в умении решать нестандартные проблемы и задачи; • в умении мыслить масштабно; • в умении обеспечить самоорганизацию управленческой системы (самостоятельно применять научно обоснованное решение кадровых вопросов); • в умении правильно оценивать деятельность подчиненных и перераспределять управленческие функции между нижестоящими руководителями различных рангов; • в системности мышления и интуиция, быстроте вхождения в задачу, находчивости, способности предвидеть результат принятых решений.
О.Б.
Ховов считает, что компетентность включает в себя инициативу, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, логически мыслить, отбирать, оценивать и использовать информацию (Варданян, 1999).
В монографии А.К.
Марковой компетентность представляется как «индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» (Маркова, 1996).
Ею выделяются виды профессиональной компетентности: • специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
• социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
[стр. 34]

собностями к педагогической деятельности обладает тот, кто может упрощать педагогические задачи, выделяя в них самое главное и актуальное, а также тот, кто способен удовлетворять различным требованиям профессии педагога.
Наличие таких способностей проявляются: • в степени разновидности используемых приемов и методов управления (разнообразие навыков и умений); • в умении решать нестандартные проблемы и задачи; • в умении мыслить масштабно; • в умении обеспечить самоорганизацию управленческой системы (самостоятельно применять научно обоснованное решение кадровых вопросов); • в умении правильно оценивать деятельность подчиненных и перераспределять управленческие функции между нижестоящими руководителями различных рангов; • в системности мышления и интуиция, быстроте вхождения в задачу, находчивости, способности предвидеть результат принятых решений.
О.Б.
Ховов считает, что компетентность включает в себя инициативу, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, логически мыслить, отбирать, оценивать и использовать информацию (Варданян, 1999).
В монографии А.К.
Марковой компетентность представляется как «индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» (Маркова, 1996).
Ею выделяются виды профессиональной компетентности: • специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
34

[стр.,35]

• социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда; • личностная компетентность владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; • индивидуальная компетентность владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок.
Исходя из этой классификации, педагогическая компетентность как проекция профессиональной компетентности на ограниченную сферу деятельности могла бы быть отнесена к виду специальной компетентности.
Иначе компетентность понимается в исследованиях О.М.
Атласовой, которая определяет профессиональную компетентность через готовность, способность и качества личности, которые образуют одинаковые по значению блоки (Атласова, 1995).
Наличие предметных знаний, умений и навыков, наряду с социально-психологическими знаниями, образуют опыт педагога, который, в свою, очередь вместе с психофизиологической готовностью формирует общую готовность к педагогической деятельности.
Однако этого не достаточно для достижения успехов в педагогической деятельности.
Кроме готовности, по мнению О.М.
Атласовой, педагог должен обладать профессионально важными личностными качествами, а также общей и частными способностями к педагогической деятельности.
В данном случае наиболее ярко проявляется стремление автора определять понятие педагогической компетентности через множество различных компонентов с тем, чтобы подчеркнуть его интегральный характер.
У А.И.
Турчинова компетентность описывается как степень выражен

[Back]