Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 102]

102 • личностная компетентность владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; • индивидуальная компетентность владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок.
Исходя из этой классификации, педагогическая компетентность как проекция профессиональной компетентности на ограниченную сферу деятельности могла бы быть отнесена к виду специальной компетентности.
Иначе компетентность понимается в исследованиях О.М.
Атласовой, которая определяет профессиональную компетентность через готовность, способность и качества личности, которые образуют одинаковые по значению блоки (Атласова, 1995).
Наличие предметных знаний, умений и навыков, наряду с социально-психологическими знаниями, образуют опыт педагога, который, в свою, очередь вместе с психофизиологической готовностью формирует общую готовность к педагогической деятельности.
Однако этого не достаточно для достижения успехов в педагогической деятельности.
Кроме готовности, по мнению О.М.
Атласовой, педагог должен обладать профессионально важными личностными качествами, а также общей и частными способностями к педагогической деятельности.
В данном случае наиболее ярко проявляется стремление автора определять понятие педагогической компетентности через множество различных компонентов с тем, чтобы подчеркнуть его интегральный характер.
У А.И.
Турчинова компетентность описывается как степень выраженности,
проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности.
Высокий уровень компетентности как итог профессионального развития на определенном этапе
[стр. 35]

• социальная компетентность владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда; • личностная компетентность владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; • индивидуальная компетентность владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок.
Исходя из этой классификации, педагогическая компетентность как проекция профессиональной компетентности на ограниченную сферу деятельности могла бы быть отнесена к виду специальной компетентности.
Иначе компетентность понимается в исследованиях О.М.
Атласовой, которая определяет профессиональную компетентность через готовность, способность и качества личности, которые образуют одинаковые по значению блоки (Атласова, 1995).
Наличие предметных знаний, умений и навыков, наряду с социально-психологическими знаниями, образуют опыт педагога, который, в свою, очередь вместе с психофизиологической готовностью формирует общую готовность к педагогической деятельности.
Однако этого не достаточно для достижения успехов в педагогической деятельности.
Кроме готовности, по мнению О.М.
Атласовой, педагог должен обладать профессионально важными личностными качествами, а также общей и частными способностями к педагогической деятельности.
В данном случае наиболее ярко проявляется стремление автора определять понятие педагогической компетентности через множество различных компонентов с тем, чтобы подчеркнуть его интегральный характер.
У А.И.
Турчинова компетентность описывается как степень выражен


[стр.,36]

ности, проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности.
Высокий уровень компетентности как итог профессионального развития на определенном этапе
предусматривает гармоничное сочетание интеллектуальных компетенций (способности к продуктивной аналитической мыслительной деятельности), социальных компетенций (гражданской грамотности, правовой культуры) и личностных (способности к общению, рефлексивности, готовности к обучению на протяжении всей жизни).
Это последнее определяет профессиональную направленность, без которой педагог не может состояться как Педагог.
За рубежом понятие «компетентность» исследователи часто используют для определения различий в профессиональном сознании новичков и профессионалов.
(Практический интеллект, 2002).
Подходы к пониманию компетентности психологов из США фокусируются либо на умственных процессах, лежащих в основе деятельности, либо на возникающих в результате этих процессов знаниях и их организации.
Так, Стернберг (Практический интеллект, 2002) считает основой компетентности способность разрабатывать более сложные стратегии, распознавать глубинную структуру проблемы, видеть перспективы, для чего необходимо, чтобы процессы обработки информации были организованы особым способом.
Де Грот, Чейз и Саймон считают, что компетентность обусловливается не процессом обработки информации, а расширенной базой знаний, приобретаемой с опытом, и особенностями ее организации.
Таким образом, также можно проследить «предметное» и «надпредметное» направления в трактовке понятия компетентность.
В научной литературе, посвященной проблемам управления, наиболее часто встречается понимание компетентности в соответствии с «надпредметным» направлением (Мескон и др., 1994; Вейлл, 1993).
Так, управленческая компетентность рассматривается ими как часть общего понятия компетентность.
Само же это понятие представляется интегральной категорией, в которой могут быть выделены несколько уровней:

[Back]