|
106 гают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. Он связывает уровень компетентности с эффективностью деятельности субъекта, понимая под компетентностью способность субъекта объединить различные потенциально важные когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты деятельности ради ее успешного осуществления и достижения максимального результата. Наиболее важными составляющими компетентности оказываются: склонность анализировать явления и ситуации, учитывать прошлый опыт, предвидеть будущие препятствия, проявлять инициативу, способность вести и быть ведомым. Таким образом, компетентность в концепции Дж. Равена образует некое «надпредметное» свойство личности, которое существует самостоятельно и может различным образом проявляться в разных деятельностях человека. А наиболее полно она раскрывается по отношению к личностно значимой деятельности. Поэтому важную роль в понимании компетентности Дж. Равеном играет понятие «ценность деятельности для субъекта». Процесс выявления и оценки компетентности субъекта в этом случае приходится разделять на два этапа. На первом этапе определяется степень ценности данной деятельности для субъекта. Если она достаточно высока, то на втором этапе происходит оценка совокупности внутренних средств, с помощью которых субъект достигает определенного результата в данной деятельности. Дж. Равен различает виды компетентности, которые он рассматривает как всю совокупность когнитивных, аффективных и волевых компонентов мотивированного поведения, и компоненты компетентности, которые обозначают более конкретные поведенческие тенденции, которые формируют отдельные способности (например, способность использовать прошлый опыт). Полный перечень видов компетентностей насчитывает три |
коммуникативной компетентности, выделяя в ней 2 тенденции: • нормативную как усвоение социально заданных норм и эталонов; • личностно-творческую как конструирование норм в ходе общения, исходя из ориентации участников в ситуации, в себе, в партнере (Петровская, 1996. С. 155). В данном случае автор так же подчеркивает аспект реализации ЗУНов в деятельности. Б.И. Хасан вводит понятие «конфликтная компетентность» как уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации. А. К. Маркова рассматривает компетентность как соотношение объективно необходимых знаний, умений, психологических качеств, которыми обладает специалист, с их влиянием на процесс и результат деятельности (Маркова 1990, №8. С. 82-88). Анализируя предложенные понимания компетентности, можно говорить о том, что знаниевый компонент является потенциальным диапазоном, рамками, границами, площадью возможной деятельности, тогда как использование на практике, освоение знаниевого пространства и составляет собственно профессиональную компетентность. Наиболее развернутое представление о компетентности содержится в трудах Дж. Равенна (Равен, 2001; Равен, 2002). По Равену, компетентности этот специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Кроме того, Равен говорит о высших компетентностях, которые вне зависимости от того, в какой конкретной сфере они проявляются, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать других людей для достижения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий. Он связывает уровень компетентности с эффективностью деятельности субъекта, понимая под компетентно стью способность субъекта объединить различные потенциально важные когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты деятельности ради ее успешного осуществления и достижения максимального результата. Наиболее важными составляющими компетентности оказываются: склонность анализировать явления и ситуации, учитывать прошлый опыт, предвидеть будущие препятствия, проявлять инициативу, способность вести и быть ведомым. Таким образом, компетентность в концепции Дж. Равена образует некое «надпредметное» свойство личности, которое существует самостоятельно и может различным образом проявляться в разных деятельностях человека. А наиболее полно она раскрывается по отношению к личностно значимой деятельности. Поэтому важную роль в понимании компетентности Дж. Равеном играет понятие «ценность деятельности для субъекта». Процесс выявления и оценки компетентности субъекта в этом случае приходится разделять на два этапа. На первом этапе определяется степень ценности данной деятельности для субъекта. Если она достаточно высока, то на втором этапе происходит оценка совокупности внутренних средств, с помощью которых субъект достигает определенного результата в данной деятельности. Дж. Равен различает виды компетентности, которые он рассматривает как всю совокупность когнитивных, аффективных и волевых компонентов мотивированного поведения, и компоненты компетентности, которые обозначают более конкретные поведенческие тенденции, которые формируют отдельные способности (например, способность использовать прошлый опыт). Полный перечень видов компетентностей насчитывает тридцать семь позиций и включает такие характеристики человека как «готовность и способность обучаться самостоятельно», «самоконтроль», «готовность решать сложные задачи», «отсутствие фатализма», «знание того, как использовать инновации», «настойчивость», «доверие», «персональная ответственность», «терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих» и т.п. (Дж. Равен, 2002). Компоненты компетентности включают: |