107 дцать семь позиций и включает такие характеристики человека как «готовность и способность обучаться самостоятельно», «самоконтроль», «готовность решать сложные задачи», «отсутствие фатализма», «знание того, как использовать инновации», «настойчивость», «доверие», «персональная ответственность», «терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих» и т.п. (Дж. Равен, 2002). Компоненты компетентности включают: • когнитивные процессы (планирование или определение возможных препятствий на пути к достижению цели); • аффективные процессы (использование эмоций позитивных и негативных для выполнения задачи), • волевые; • привычное поведение (например, привычка к интенсивной работе). Это характеристики и способности людей, которые позволяют достигать им значимых целей. Компоненты могут в значительной степени заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Например, чтобы оценить профессиональную компетентность педагога, согласно концепции Дж. Равена, необходимо: • во-первых, выявить ценность педагогической деятельности для конкретного субъекта; • во-вторых, при положительном результате установить, какие внутренние средства применяются при решении педагогических задач и какие результаты достигаются; • в-третьих, обобщить выделенные виды и компоненты компетентности в единую оценку. При поиске основных или приоритетных компетентностей внимание привлекается к тому, что можно было бы назвать компетентностями «широкого спектра», которые представляют определенную универсальность. |
стью способность субъекта объединить различные потенциально важные когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты деятельности ради ее успешного осуществления и достижения максимального результата. Наиболее важными составляющими компетентности оказываются: склонность анализировать явления и ситуации, учитывать прошлый опыт, предвидеть будущие препятствия, проявлять инициативу, способность вести и быть ведомым. Таким образом, компетентность в концепции Дж. Равена образует некое «надпредметное» свойство личности, которое существует самостоятельно и может различным образом проявляться в разных деятельностях человека. А наиболее полно она раскрывается по отношению к личностно значимой деятельности. Поэтому важную роль в понимании компетентности Дж. Равеном играет понятие «ценность деятельности для субъекта». Процесс выявления и оценки компетентности субъекта в этом случае приходится разделять на два этапа. На первом этапе определяется степень ценности данной деятельности для субъекта. Если она достаточно высока, то на втором этапе происходит оценка совокупности внутренних средств, с помощью которых субъект достигает определенного результата в данной деятельности. Дж. Равен различает виды компетентности, которые он рассматривает как всю совокупность когнитивных, аффективных и волевых компонентов мотивированного поведения, и компоненты компетентности, которые обозначают более конкретные поведенческие тенденции, которые формируют отдельные способности (например, способность использовать прошлый опыт). Полный перечень видов компетентностей насчитывает тридцать семь позиций и включает такие характеристики человека как «готовность и способность обучаться самостоятельно», «самоконтроль», «готовность решать сложные задачи», «отсутствие фатализма», «знание того, как использовать инновации», «настойчивость», «доверие», «персональная ответственность», «терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих» и т.п. (Дж. Равен, 2002). Компоненты компетентности включают: • когнитивные процессы (планирование или определение возможных препятствий на пути к достижению цели); • аффективные процессы (использование эмоций позитивных и негативных для выполнения задачи), • волевые; • привычное поведение (например, привычка к интенсивной работе). Это характеристики и способности людей, которые позволяют достигать им значимых целей. Компоненты могут в значительной степени заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Например, чтобы оценить профессиональную компетентность педагога, согласно концепции Дж. Равена, необходимо: • во-первых, выявить ценность педагогической деятельности для конкретного субъекта; • во-вторых, при положительном результате установить, какие внутренние средства применяются при решении педагогических задач и какие результаты достигаются; • в-третьих, обобщить выделенные виды и компоненты компетентности в единую оценку. При поиске основных или приоритетных компетентностей внимание привлекается к тому, что можно было бы назвать компетентностями «широкого спектра», которые представляют определенную универсальность. Это то, что можно назвать ключевыми компетентностями, подразумевая, что это универсальные способности, навыки, способы деятельности, которые обеспечивают адекватное поведение в новой обстановке, успешное решение проблемных ситуаций, овладение новыми, более совершенными умениями, способностями. С.Е. Шишов и В.А. Кальней определяют ключевые компетенции следующим образом: «Это определяющая компетенция, потому что она соответствует условиям реализации, которые ни ограничены, не слишком специфичны, но являются до определенной степени универсальными» (Шишов и |