Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 111]

111 при этом различные стили взаимодействия.
С точки зрения формирования коммуникативной компетентности важно, чтобы специалист владел как можно более широким спектром способов и приемов взаимодействия.
Особо подчеркивается, что демократический стиль не считается единственной формой взаимодействия, некоторой универсальной характеристикой, которая обеспечит контакт с любым человеком.
Коммуникативная сторона в структуре коммуникативной компетентности представляет собой процесс передачи информации.
Несмотря на то, что содержание деятельности, а, следовательно, и профессионального общения, четко заданы, тем не менее, только специалист способен оценить и определить очередность подачи информации, ее глубину, сложность, образность, способы предъявления, которые бы обеспечили в максимальной степени присвоение этих знаний другим человеком.
Взаимодополняющей, одноуровневой компетентностью в модели является эмоциональная компетентность.
Если знания, деятельность, общение
рассматривается как рациональный компонент, то эмоции составляют им противовес.
В данном случае под эмоциональной компетентностью понимается способность человека воспринять и адекватно оценить эмоциональное состояние партнера по общению, способность адекватно выразить собственное эмоциональное состояние, эмоциональную реакцию, а также конструктивно отреагировать отрицательные эмоции, освободиться от гнева, страха, нервного напряжения, стресса и при необходимости научить этому другого.
Высшие способности или «высшие компетентности», как их называет Дж, Равен, венчают пирамиду компетентности.
По определению они должны представлять собой надстройку по отношению ко всем ранее обозначенным блокам.
Определение «высшие» ко многому обязывает, и авторы предполагают, что наполнение этого блока может быть разным в зависимости от философско-методологической позиции исследователя.
[стр. 43]

это использование, включение в деятельность определенного спектра профессиональных умений и навыков, при этом можно говорить о том, что, чем шире диапазон профессионального репертуара, тем успешнее деятельность, тем компетентнее специалист.
Коммуникативная компетентность или компетентность в общении является в разработанной М.
М.
Кашаповым, Т.
Г.
Киселевой и Е.
В.
Коточиговой модели фактором третьего уровня.
Общение сложная компетенция, в которой авторы вслед за Г.М.
Андреевой выделяют три стороны: перцептивную, интерактивную и собственно коммуникативную (Андреева, 1988).
Под перцептивной стороной коммуникативной компетентности понимается способность профессионала отслеживать индивидуальные особенности партнера по общению, видеть изменения в психофизическом состоянии, замечать и умело использовать невербальный пласт общения.
В интеракции традиционно рассматривается характер субъектсубъектного взаимодействия с человеком (одним или группой), выделяя при этом различные стили взаимодействия.
С точки зрения формирования коммуникативной компетентности важно, чтобы специалист владел как можно более широким спектром способов и приемов взаимодействия.
Особо подчеркивается, что демократический стиль не считается единственной формой взаимодействия, некоторой универсальной характеристикой, которая обеспечит контакт с любым человеком.
Коммуникативная сторона в структуре коммуникативной компетентности представляет собой процесс передачи информации.
Несмотря на то, что содержание деятельности, а, следовательно, и профессионального общения, четко заданы, тем не менее, только специалист способен оценить и определить очередность подачи информации, ее глубину, сложность, образность, способы предъявления, которые бы обеспечили в максимальной степени присвоение этих знаний другим человеком.
Взаимодополняющей, одноуровневой компетентностью в модели является эмоциональная компетентность.
Если знания, деятельность, общение


[стр.,44]

рассматривается как рациональный компонент, то эмоции составляют им противовес.
В данном случае под эмоциональной компетентностью понимается способность человека воспринять и адекватно оценить эмоциональное состояние партнера по общению, способность адекватно выразить собственное эмоциональное состояние, эмоциональную реакцию, а также конструктивно отреагировать отрицательные эмоции, освободиться от гнева, страха, нервного напряжения, стресса и при необходимости научить этому другого.
Высшие способности или «высшие компетентности», как их называет Дж, Равен, венчают пирамиду компетентности.
По определению они должны представлять собой надстройку по отношению ко всем ранее обозначенным блокам.
Определение «высшие» ко многому обязывает, и авторы предполагают, что наполнение этого блока может быть разным в зависимости от философско-методологической позиции исследователя.

Под высшими способностями психологической компетентности понимается профессиональное мышление, которое характеризуется способностью «выхода за пределы» ситуации (Я.А.
Пономарев, Д.Б.
Богоявленская), «открытостью к внешнему миру» (Д.Н.
Завалишина) и поисковой активностью, «видением непредвиденного» (Д.Б.
Богоявленская), а также надситуативным уровнем обнаружения проблемности (М.М.
Кашапов).
Именно профессиональное мышление и его высший уровень творческое мышление обеспечивают такой уровень реализации профессиональной деятельности, который соответствует современной ситуации развития общества, требованиям, предъявляемым заказчиками, а также внутренним требованиям самого психолога.
Предлагаемая М.
М.
Кашаповым, Т.
Г.
Киселевой и Е.
В.
Коточиговой модель профессиональной компетентности является открытой моделью и может и должна быть дополнена ввиду многообразия факторов, оказывающих влияние на профессиональную деятельность и личность специалиста.
Профессия только в том случае выделяется в особый вид деятельности, если есть некоторые нормы и средства этой деятельности, вырабатывающие

[Back]