Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 112]

112 Под высшими способностями психологической компетентности понимается профессиональное мышление, которое характеризуется способностью «выхода за пределы» ситуации (Я.А.
Пономарев, Д.Б.
Богоявленская), «открытостью к внешнему миру» (Д.Н.
Завалишина) и поисковой активностью, «видением непредвиденного» (Д.Б.
Богоявленская), а также надситуативным уровнем обнаружения проблемности (М.М.
Кашапов).
Именно профессиональное мышление и его высший уровень творческое мышление обеспечивают такой уровень реализации профессиональной деятельности, который соответствует современной ситуации развития общества, требованиям, предъявляемым заказчиками, а также внутренним требованиям самого психолога.
Предлагаемая М.
М.
Кашаповым, Т.
Г.
Киселевой и Е.
В.
Коточиговой модель профессиональной компетентности является открытой моделью и может и должна быть дополнена ввиду многообразия факторов, оказывающих влияние на профессиональную деятельность и личность специалиста.
Профессия только в том случае выделяется в особый вид деятельности, если есть некоторые нормы и средства этой деятельности, вырабатывающиеся
на всем протяжении культурно-исторического развития общества, которые передаются людям, занимающимся ей, в процессе обучения (Лазарев B.C., 2000).
Критериями сформированности профессиональной деятельности при этом являются: • сформированность ценностного отношения к данному виду деятельности, т.е.
соответствие ее мотива общественному значению данной деятельности; • культуросообразность способа действий (Лазарев, 2000).
При таком подходе уровень профессиональной компетентности будет определяться уровнем усвоения выработанных обществом культурных норм и способов профессиональной деятельности.
[стр. 44]

рассматривается как рациональный компонент, то эмоции составляют им противовес.
В данном случае под эмоциональной компетентностью понимается способность человека воспринять и адекватно оценить эмоциональное состояние партнера по общению, способность адекватно выразить собственное эмоциональное состояние, эмоциональную реакцию, а также конструктивно отреагировать отрицательные эмоции, освободиться от гнева, страха, нервного напряжения, стресса и при необходимости научить этому другого.
Высшие способности или «высшие компетентности», как их называет Дж, Равен, венчают пирамиду компетентности.
По определению они должны представлять собой надстройку по отношению ко всем ранее обозначенным блокам.
Определение «высшие» ко многому обязывает, и авторы предполагают, что наполнение этого блока может быть разным в зависимости от философско-методологической позиции исследователя.
Под высшими способностями психологической компетентности понимается профессиональное мышление, которое характеризуется способностью «выхода за пределы» ситуации (Я.А.
Пономарев, Д.Б.
Богоявленская), «открытостью к внешнему миру» (Д.Н.
Завалишина) и поисковой активностью, «видением непредвиденного» (Д.Б.
Богоявленская), а также надситуативным уровнем обнаружения проблемности (М.М.
Кашапов).
Именно профессиональное мышление и его высший уровень творческое мышление обеспечивают такой уровень реализации профессиональной деятельности, который соответствует современной ситуации развития общества, требованиям, предъявляемым заказчиками, а также внутренним требованиям самого психолога.
Предлагаемая М.
М.
Кашаповым, Т.
Г.
Киселевой и Е.
В.
Коточиговой модель профессиональной компетентности является открытой моделью и может и должна быть дополнена ввиду многообразия факторов, оказывающих влияние на профессиональную деятельность и личность специалиста.
Профессия только в том случае выделяется в особый вид деятельности, если есть некоторые нормы и средства этой деятельности, вырабатывающие


[стр.,45]

ся на всем протяжении культурно-исторического развития общества, которые передаются людям, занимающимся ей, в процессе обучения (Лазарев B.C., 2000).
Критериями сформированности профессиональной деятельности при этом являются: • сформированность ценностного отношения к данному виду деятельности, т.е.
соответствие ее мотива общественному значению данной деятельности; • культуросообразность способа действий (Лазарев, 2000).
При таком подходе уровень профессиональной компетентности будет определяться уровнем усвоения выработанных обществом культурных норм и способов профессиональной деятельности.

Приведенный обзор наиболее распространенных подходов к пониманию категории «педагогическая компетентность» показывает, что большинство исследователей связывает ее с успешностью выполнения преподавателем профессиональной деятельности, что делает ее весьма полезной для целей оценивания ее эффективности.
Однако большая часть существующих определений данного понятия страдают неоперациональностью, затрудняющей разработку адекватных механизмов диагностики и препятствующей получению достоверного прогноза успешности деятельности преподавателя.
Логично рассматривать педагогическую компетентность как проекцию профессиональной компетентности на сферу профессиональной деятельности педагога.
В разных педагогических системах задачи, решаемые педагогом могут существенно различаться.
Так, например, рассматривая педагогическую деятельность педагога вуза, некоторые авторы выделяют следующие ее составляющие: учебную и учебно-методическую.
Основными видами учебной работы при этом являются: чтение лекций; проведение лабораторных работ, практических занятий, семинаров и расчетно-графических работ; проведение текущих и экзаменационных консульта

[Back]