Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 113]

113 Приведенный обзор наиболее распространенных подходов к пониманию категории «педагогическая компетентность» показывает, что большинство исследователей связывает ее с успешностью выполнения преподавателем профессиональной деятельности, что делает ее весьма полезной для целей оценивания ее эффективности.
Однако большая часть существующих определений данного понятия страдают
неоперационалыюстыо, затрудняющей разработку адекватных механизмов диагностики и препятствующей получению достоверного прогноза успешности деятельности преподавателя.
Логично рассматривать педагогическую компетентность как проекцию профессиональной компетентности на сферу профессиональной деятельности педагога.

Главным общим ориентиром на методологическом уровне для нас выступает деятельностный подход к рассмотрению явлений педагогической действительности (Давыдов, 1986; Юдин, 1978).
Обсуждая категорию «деятельность», известный философ и методолог Э.Г.
Юдин отмечал, что: «В современном познании, особенно гуманитарном, понятие деятельности играет ключевую роль, поскольку с его помощью дается универсальная характеристика человеческого мира.
Естественно, что это понятие в той или иной форме фигурирует во всяком методологическом анализе и, в частности, без него не обходится ни одно обоснование конкретного предмета гуманитарного знания" (Юдин, 1978, с.
266).
B.C.
Лазарев в результате анализа философской литературы выделил следующие характеристики деятельности: деятельность специфически человеческая форма отношения к миру.
Её содержание составляет целенаправленное и целесообразное преобразо
[стр. 45]

ся на всем протяжении культурно-исторического развития общества, которые передаются людям, занимающимся ей, в процессе обучения (Лазарев B.C., 2000).
Критериями сформированности профессиональной деятельности при этом являются: • сформированность ценностного отношения к данному виду деятельности, т.е.
соответствие ее мотива общественному значению данной деятельности; • культуросообразность способа действий (Лазарев, 2000).
При таком подходе уровень профессиональной компетентности будет определяться уровнем усвоения выработанных обществом культурных норм и способов профессиональной деятельности.
Приведенный обзор наиболее распространенных подходов к пониманию категории «педагогическая компетентность» показывает, что большинство исследователей связывает ее с успешностью выполнения преподавателем профессиональной деятельности, что делает ее весьма полезной для целей оценивания ее эффективности.
Однако большая часть существующих определений данного понятия страдают
неоперациональностью, затрудняющей разработку адекватных механизмов диагностики и препятствующей получению достоверного прогноза успешности деятельности преподавателя.
Логично рассматривать педагогическую компетентность как проекцию профессиональной компетентности на сферу профессиональной деятельности педагога.

В разных педагогических системах задачи, решаемые педагогом могут существенно различаться.
Так, например, рассматривая педагогическую деятельность педагога вуза, некоторые авторы выделяют следующие ее составляющие: учебную и учебно-методическую.
Основными видами учебной работы при этом являются: чтение лекций; проведение лабораторных работ, практических занятий, семинаров и расчетно-графических работ; проведение текущих и экзаменационных консульта

[Back]