|
114 вание мира, творение людьми собственных общественных отношений и самих себя; в отличие от целенаправленного биологического поведения в животном мире, деятельность предполагает свободное целеполагание, проектирование целей. Она всегда произвольна; способ деятельности определяется не биологическими задатками, а исторически выработанными социокультурными программами. Эти программы не только реализуются в деятельности, в ней они вырабатываются и изменяются; деятельность способна к неограниченному развитию. В этом обнаруживается ее принципиальная открытость и универсальность; первичной формой деятельности является ее совместное, коллективное выполнение (Лазарев, 2001, с. 21). Для педагогики, как и для других социальных наук, аксиоматично утверждение, что формирование человека происходит через развитие его как субъекта деятельности. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. По справедливому утверждению Л.С. Выготского, процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека, а особенно на этапе профессионального обучения, всегда стоит его деятельность. Деятельностный подход позволяет облегчить переход от учебной деятельности к профессиональной. Он создаёт условия для зарождения у будущего педагога профессиональных исследовательских интересов, профессионального мышления, ориентировочной и исполнительской основ исследовательской деятельности. Деятельностный подход глубоко и основательно обоснован с философской и психологической точек зрения. В этом его явное преимущество, действенность и результативность на всех ступенях |
вать подход к построению системы формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности как подсистемы их профессиональной подготовки в вузе. Главным общим ориентиром на методологическом уровне для нас выступаетдеятельностный подход к рассмотрению явлений педагогической действительности (см. его характеристику в 71,74,345). Обсуждая категорию «деятельность», известный философ и методолог Э.Г. Юдин отмечал, что: «В современном познании, особенно гуманитарном, понятие деятельности играет ключевую роль, поскольку с его помощью дается универсальная характеристика человеческого мира. Естественно, что это понятие в той или иной форме фигурирует во всяком методологическом анализе и, в частности, без него не обходится ни одно обоснование конкретного предмета гуманитарного знания» [345 с. 266] B.C. Лазарев в результате анализа философской литературы выделил следующие характеристики деятельности: деятельность специфически человеческая форма отношения к миру. Её содержание составляет целенаправленное и целесообразное преобразование мира, творение людьми собственных общественных отношений и самих себя; в отличие от целенаправленного биологического поведения в животном мире, деятельность предполагает свободное целеполагание, проектирование целей. Она всегда произвольна; способ деятельности определяется не биологическими задатками, а исторически выработанными социокультурными программами. Эти программы не только реализуются в деятельности, в ней они вырабатываются и изменяются; деятельность способна к неограниченному развитию. В этом обнаруживается ее принципиальная открытость и универсальность; первичной формой деятельности является ее совместное, коллективное выполнение [152, с. 21]. 86 Для педагогики, как и для других социальных наук, аксиоматично утверждение, что формирование человека происходит через развитие его как субъекта деятельности. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. По справедливому утверждению JI.C. Выготского, процессы обучения и воспитания развивают человека не сами по себе, а лишь тогда, когда имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека, а особенно на этапе профессионального обучения, всегда стоит его деятельность. Деятельностный подход позволяет облегчить переход от учебной деятельности к профессиональной. Он создаёт условия для зарождения у будущего педагога профессиональных исследовательских интересов, профессионального мышления, ориентировочной и исполнительской основ исследовательской деятельности. Деятельностный подход глубоко и основательно обоснован с философской и психологической точек зрения. В этом его явное преимущество, действенность и результативность на всех ступенях образования. Именно это позволяет нам признать его наиболее актуальным и адекватным логике построения задуманной нами системы. Категорию деятельности мы используем в двух функциях: как средство понимания исследовательской деятельности, к которой мы готовим студентов и как средство понимания самой системы подготовки. Здесь для нас важно методологическое положение относительно применения категории «деятельность», сформулированное Э.Г. Юдиным. Он пишет: «Когда понятие деятельности употребляется с определенной методологической нагрузкой, под ним обычно имеют в виду либо обозначение естественноисторического основания жизни человека и общества, либо указание на особую действительность, требующую специальных методов изучения. В обоих случаях содержание понятия «деятельность» так или иначе конкретизируется, раскрывается через другие понятия. При этом в первом случае конкретизация направлена на выработку представлений об общей |