Проверяемый текст
Ставринова, Наталья Николаевна; Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности (Диссертация 2006)
[стр. 117]

117 дение дискуссии, передача сообщения, перемещение из одного пункта в другой могут реализоваться в разных видах деятельности.
Развернутая деятельность осуществляется как сложная структура действий, она предполагает выполнение множества связанных между собой действий, а значит и достижение множества целей.
Помимо цели, определяющей, что должно быть сделано,
действию соответствуют и определенные способы его выполнения.
Способы выполнения действия А.Н.
Леонтьев называет операциями.

Если цель состоит в том, чтобы добраться до пункта А, то сделать это можно разными способами.
Выбор операции определяется существующими условиями.
Если у вас есть автомобиль, и есть дорога, ведущая в пункт А, по которой можно проехать, то это одни условия, а если автомобиля или дороги нет, то это другие условия, и цель будет достигаться разными операциями.
При изменении условий цель остается, но способы ее достижения меняются.
Цель в единстве с условиями
её достижения образуют задачу.
В приведенном выше примере, разным условиям будут соответствовать разные по сложности задачи.

В разных педагогических системах задачи, решаемые педагогом могут существенно различаться.
Так, например, рассматривая педагогическую деятельность учителя, некоторые авторы выделяют следующие ее составляющие: учебную и учебно-методическую.
Предлагаемый ниже вариант состава и структуры задач для каждой из основных деятельностей педагога, также не претендует на то, что он абсолютно полон, так как полного перечня вообще не может существовать.
Состав решаемых педагогом задач зависит как от потребностей образовательного процесса, так и существующих возможностей.
В педагогической деятельности выделяется пять основных типов задач (Коноплина, 1999):
[стр. 88]

их предмете, т.е.
в предмете потребности или иначе мотиве.
Деятельности без мотива не бывает.
Немотивированная деятельности, согласно А.Н.
Леонтьеву, это не деятельность, лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом.
Всякая деятельность реализуется через действия.
Они основные образующие отдельных деятельностей.
Если из деятельности мысленно вычесть осуществляющие её действия, то от деятельности ничего не останется.
Действие это процесс, подчиненный достижению определенного результата, существующего в форме цели.
Действия различаются, прежде всего, своими целями.
Если деятельность направлена на мотив, то действие на цель.
Одно и то же действие может осуществлять разные деятельности, может переходить из одной деятельности в другую.
Например, ведение дискуссии, передача сообщения, перемещение из одного пункта в другой могут реализоваться в разных видах деятельности.
Развернутая деятельность осуществляется как сложная структура действий, она предполагает выполнение множества связанных между собой действий, а значит и достижение множества целей.
Помимо цели, определяющей, что должно быть сделано, действию соответствуют и определенные способы его выполнения.
Способы выполнения действия А.Н.
Леонтьев называет операциями.
Если цель состоит в том, чтобы добраться до пункта А, то сделать это можно разными способами.
Выбор операции определяется существующими условиями.
Если у вас есть автомобиль, и есть дорога, ведущая в пункт А, по которой можно проехать, то это одни условия, а если автомобиля или дороги нет, то это другие условия, и цель будет достигаться разными операциями.
При изменении условий цель остается, но способы ее достижения меняются.
Цель в единстве с условиями её достижения образуют задачу.
В приведенном выше примере, разным условиям будут соответствовать разные по сложности задачи.


[стр.,159]

159 Исследовательская деятельность, как и всякая другая деятельность, реализуется через действия.
Они являются основными элементами, образующими исследовательскую деятельность.
Всякое исследовательское действие подчиненно достижению определенного результата, существующего в форме цели.
Развернутая исследовательская деятельность осуществляется как сложная структура действий, она предполагает выполнение множества связанных между собой действий, а значит и достижение множества целей.
Помимо цели, определяющей, что должно быть сделано,
исследовательскому действию соответствуют и определенные способы его выполнения.
Как уже отмечалось, способы выполнения действия А.Н.
Леонтьев называет операциями.

Одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях; то или иное действие может быть реализовано разными операциями.
Вместе с тем одна и та же операция может входить в разные действия (А.Н.
Леонтьев).
Выбор исследовательской операции определяется существующими условиями.
При изменении условий цель остается, но способы ее достижения меняются.
Цель в единстве с условиями
ее достижения образуют исследовательскуюзадачу.
Поэтому разным условиям будут соответствовать разные по сложности исследовательские задачи.
При этом не следует забывать, что специфической потребностью, реализуемой педагогом в исследовательской деятельности, является потребность в новом знании.
Но в профессиональной деятельности педагога добывание нового знания не является для него самоцелью.
Оно необходимо как средство достижения желаемых результатов образования и совершенствования педагогической деятельности.
Поэтому мотивом включения в исследовательскую деятельность может быть потребность в достижении успеха, самореализации и профессиональном саморазвитии.
Представленные характеристики исследовательских действий и операций нашли отражение в созданной нами модели выпускника педвуза в час

[Back]