Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 118]

118 • построение учебного курса в целом; • проведение занятий; • построение внеклассной работы в целом; • проведение единичных мероприятий; • индивидуальная работа с учащимися.
В инновационной деятельности могут решаться задачи трех основных типов: • переноса инновационного опыта других педагогов; • собственной разработки новшеств; • проведения педагогических экспериментов; • передачи собственного инновационного опыта.
В деятельности коллективного самоуправления:
• поддержания благоприятного климата в коллективе; • обеспечения эффективной работы команд, работающих в одном потоке и совместно анализирующих его состояние, выявляющих проблемы и ищущих способы их решения;
обеспечение эффективной работы методических объединений или предметных кафедр;обеспечение эффективной работы проблемных (проектных) групп (групп педагогов, перед которыми поставлена задача разработки способа решения каких-то проблем вуза;участие в выработке коллективных решений.
В деятельности саморазвития
выделяются задачи: • общекультурного саморазвития; • профессионального саморазвития; • физического саморазвития.
Решение названных выше задач требует от педагога выполнения разнообразных действий.
Эти действия вначале строятся в сознании, а за
[стр. 48]

воспитательного процесса, быть высококвалифицированным специалистом, как в своей предметной области, так и эрудитом в других областях знаний.
То есть преподаватель вуза это личность, которая по содержанию своей профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств, доступных не многим.
Такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики не имеет, пожалуй, никакая другая профессия, овладение которой требует не только определенных природных способностей, а желательно и таланта, но и огромных умственных, физических, эмоциональных и временных затрат.
Предлагаемый ниже вариант состава и структуры задач для каждой из основных деятельностей педагога, также не претендует на то, что он абсолютно полон, так как полного перечня вообще не может существовать.
Состав решаемых педагогом задач зависит как от потребностей образовательного процесса, так и существующих возможностей.
В педагогической деятельности выделяется пять основных типов задач: • построение учебного курса в целом; • проведение занятий; • построение внеклассной работы в целом; • проведение единичных мероприятий; • индивидуальная работа с учащимися.
В инновационной деятельности могут решаться задачи трех основных типов: • переноса инновационного опыта других педагогов; • собственной разработки новшеств; • проведения педагогических экспериментов; • передачи собственного инновационного опыта.
В деятельности коллективного самоуправления: • поддержания благоприятного климата в коллективе; • обеспечения эффективной работы команд, работающих в одном потоке и совместно анализирующих его состояние, выявляющих проблемы и ищущих способы их решения;


[стр.,49]

• обеспечение эффективной работы методических объединений или предметных кафедр; • обеспечение эффективной работы проблемных (проектных) групп (групп педагогов, перед которыми поставлена задача разработки способа решения каких-то проблем вуза; • участие в выработке коллективных решений.
В деятельности саморазвития выделяются задачи: • общекультурного саморазвития; • профессионального саморазвития; • физического саморазвития.
Решение названных выше задач требует от педагога выполнения разнообразных действий.
Эти действия вначале строятся в сознании, а затем
реализуются в действительности.
Так, прежде чем преподаватель начнет занятие, он должен сформулировать его цели, определить состав учебных задач, спланировать последовательность их решения, выбрать наиболее приемлемые формы организации занятия на различных его этапах.
В ходе занятия преподаватель анализирует возникающие педагогические ситуации и принимает решения о том, что и как в них следует делать.
После занятия он должен проанализировать его ход и оценить результаты.
Таким образом, в своей практической деятельности педагог выступает одновременно и как субъект и как исполнитель.
Как субъект деятельности при решении разных ее задач он может выполнять функции-, анализа, целеполагания, планирования, организации, контроля, проектирования, мотивирования, оценки, коммуникации и др.
Состав функций, необходимых для осуществления разных практических действий существенно варьирует.
Основная задача педагогической подготовки дать педагогам средства реализации соответствующих функций субъекта и сформировать умения применять эти средства в практической деятельности.
Не может быть составлен какой-то конечный перечень функций, одинаковый для всех видов деятельности, но можно предложить перечень ос

[стр.,121]

В деятельности коллективного самоуправления поддержания благоприятного климата в коллективе; обеспечения эффективной работы команд, работающих в одном потоке и совместно анализирующих его состояние, выявляющих проблемы и ищущих способы их решения; обеспечение эффективной работы методических объединений или предметных кафедр; обеспечение эффективной работы проблемных (проектных) групп (групп педагогов, перед которыми поставлена задача разработки способа решения каких-то проблем вуза; участие в выработке коллективных решений.
В деятельности саморазвития
педагога задачи общекультурного, профессионального и физического саморазвития.
Необходимы эффективные инструменты управления развитием кадрового потенциала высшей школы.
Анализ требований к уровню педагогической компетентности преподавателей, его объективная оценка позволят определить направления повышения профессиональной компетентности преподавателей вузов.
В настоящее время повышение педагогической компетентности преподавателей в вузах нуждается в модернизации.
Анализ показывает, что, как правило, отсутствуют необходимые для эффективного повышения педагогической компетентности условия.
Необходима разработка принципов, моделей управления развитием педагогической компетентности преподавателей вузов и создание организационных механизмов их реализации.
В работе определены и обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного развития педагогической компетентности преподавателей вуза (организационные, информационные, научно-методические, правовые, материально-технические, финансовые, мотивационные).
Показано, что эффект от усилий может быть получен при согласованных изменениях в системе информационной, методической, мотивационной, организационной, материально-технической и финансовой поддержки.
Предложенная модель структурно-целевого управления развитием пе

[Back]