|
120 Для различения уровней сформированности отдельных действий предлагается использовать введенное П.Я. Гальпериным понятие «ориентировочной основы действия». Ее содержание определяет качество выполнения действий. «Действие человека всегда происходит на том или ином уровне; ... действие всегда обладает той или иной степенью обобщения, производится с разной полнотой операций и с различной мерой освоения» (Гальперин П.Я., 1965). Таким образом, педагогическая компетентность педагога может рассматриваться как его ориентировочная основа педагогической деятельности и, следовательно, может быть описана в ее параметрах. Ориентировочная основа действия (ООД), согласно теории П.Я. Гальперина (Гальперин П.Я., 1965), различается по трем критериям: степени ее полноты (полная неполная); мере обобщенности (обобщенная частная); способу получения (самостоятельно или в готовом виде в процессе обучения). Полнота ориентировочной основы определяется наличием в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе и порядке выполнения операций (образец действия). Обобщенность ООД характеризуется широтой классов объектов, к которым применимо данное действие. Обобщенная ориентировочная основа представляет собой знание об основных единицах материала и законах их сочетания, а также о способах самостоятельного установления единиц и их сочетаний. Самостоятельное построение ООД может осуществляться либо путем выведения из более общей, данной прежде в готовом виде, либо путем усвоения в процессе обучения. Сочетание показателей по каждому из трех критериев дает тип ООД. Например, ООД может быть неполная, частная, полученная самостоятельно (I тип), или полная, частная, данная в "готовом виде" (II тип), или пол |
новных или базовых типов функций. К ним мы, исходя из анализа управленческой, психологической и педагогической литературы, относим: анализ, рефлексию, целеполагание, планирование, проектирование, организацию, мотивирование, контроль, оценку, коммуникацию. В реальности у конкретного преподавателя складывается индивидуальный операциональный комплекс педагогической деятельности, который включает некоторый набор способов выполнения функций, сформированных на различном уровне. Именно этот операциональный комплекс определяет качество решения данным преподавателем стоящих перед ним задач (педагогическую компетентность). Для различения уровней сформированное™ отдельных действий предлагается использовать введенное П.Я. Гальпериным понятие «ориентировочной основы действия». Ее содержание определяет качество выполнения действий. «Действие человека всегда происходит на том или ином уровне; ... действие всегда обладает той или иной степенью обобщения, производится с разной полнотой операций и с различной мерой освоения» (Гальперин П.Я., 1965). Таким образом, педагогическая компетентность педагога может рассматриваться как его ориентировочная основа педагогической деятельности и, следовательно, может быть описана в ее параметрах. Ориентировочная основа действия (ООД), согласно теории П.Я. Гальперина (Гальперин П.Я., 1965), различается по трем критериям: степени ее полноты (полная неполная); мере обобщенности (обобщенная частная); способу получения (самостоятельно или в готовом виде в процессе обучения). Полнота ориентировочной основы определяется наличием в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе и порядке выполнения операций (образец действия). Обобщенность ООД характеризуется широтой классов объектов, к которым применимо данное действие. Обобщенная ориентировочная основа представляет собой знание об основных единицах материала и законах их со четания, а также о способах самостоятельного установления единиц и их сочетаний. Самостоятельное построение ООД может осуществляться либо путем выведения из более общей, данной прежде в готовом виде, либо путем усвоения в процессе обучения. Сочетание показателей по каждому из трех критериев дает тип ООД. Например, ООД может быть неполная, частная, полученная самостоятельно (I тип), или полная, частная, данная в "готовом виде" (II тип), или полная, обобщенная, данная в "готовом виде" (III тип), и т. д. Возможно восемь типов ООД (Гальперин П.Я., 1965), однако наиболее важными являются указанные три типа. Таким образом, в зависимости от своего типа ориентировочная основа может обеспечивать выполнение действий: • только в определенных условиях; • в некотором классе условий; • в любых условиях. Последнему, третьему типу ориентировочной основы соответствует наиболее высокий уровень сформированности действий. Уровень, на котором сформированы действия, обеспечивающие реализацию функций субъекта педагогической деятельности определяет уровень его педагогической компетентности. В процессе педагогической деятельности преподаватель вуза постоянно сталкивается с разнообразными ситуациями, которые практически никогда не повторяются в неизменном виде. Это обусловлено тем, что ее объектом является социальная система, обладающая сложной структурой и подверженная множественным изменениям. От современного преподавателя требуется гибкость для адекватной реакции на изменения в условиях относительной стабильности деятельности и окружения. Таким образом, хороший преподаватель должен уметь выбирать эффективные педагогические действия в любых условиях, поскольку большинство задач, которые ему прихо |