Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 121]

121 ная, обобщенная, данная в "готовом виде" (III тип), и т.
д.
Возможно восемь типов ООД (Гальперин П.Я., 1965), однако наиболее важными являются указанные три типа.
Таким образом, в зависимости от своего типа ориентировочная основа может обеспечивать выполнение действий: • только в определенных условиях; • в некотором классе условий; • в любых условиях.
Последнему, третьему типу ориентировочной основы соответствует наиболее высокий уровень
сформированное™ действий.
Уровень, на котором сформированы действия, обеспечивающие реализацию функций субъекта педагогической деятельности определяет уровень его педагогической компетентности.
В процессе педагогической деятельности преподаватель вуза постоянно сталкивается с разнообразными ситуациями, которые практически никогда не повторяются в неизменном виде.
Это обусловлено тем, что ее объектом является социальная система, обладающая сложной структурой и подверженная множественным изменениям.
От современного преподавателя требуется гибкость для адекватной реакции на изменения в условиях относительной стабильности деятельности и окружения.
Таким образом, хороший преподаватель должен уметь выбирать эффективные педагогические действия в любых условиях, поскольку большинство задач, которые ему приходится
решать, нестандартные.
Как было показано выше, возможность выполнения действия в любых условиях обеспечивается наличием полной обобщенной ориентировочной основы.
Следовательно, можно предположить, что уровень эффективности педагогической деятельности преподавателя (и его педагогическая компетентность) будет обусловливаться типом ориентировочной основы действий.
[стр. 51]

четания, а также о способах самостоятельного установления единиц и их сочетаний.
Самостоятельное построение ООД может осуществляться либо путем выведения из более общей, данной прежде в готовом виде, либо путем усвоения в процессе обучения.
Сочетание показателей по каждому из трех критериев дает тип ООД.
Например, ООД может быть неполная, частная, полученная самостоятельно (I тип), или полная, частная, данная в "готовом виде" (II тип), или полная, обобщенная, данная в "готовом виде" (III тип), и т.
д.
Возможно восемь типов ООД (Гальперин П.Я., 1965), однако наиболее важными являются указанные три типа.
Таким образом, в зависимости от своего типа ориентировочная основа может обеспечивать выполнение действий: • только в определенных условиях; • в некотором классе условий; • в любых условиях.
Последнему, третьему типу ориентировочной основы соответствует наиболее высокий уровень
сформированности действий.
Уровень, на котором сформированы действия, обеспечивающие реализацию функций субъекта педагогической деятельности определяет уровень его педагогической компетентности.
В процессе педагогической деятельности преподаватель вуза постоянно сталкивается с разнообразными ситуациями, которые практически никогда не повторяются в неизменном виде.
Это обусловлено тем, что ее объектом является социальная система, обладающая сложной структурой и подверженная множественным изменениям.
От современного преподавателя требуется гибкость для адекватной реакции на изменения в условиях относительной стабильности деятельности и окружения.
Таким образом, хороший преподаватель должен уметь выбирать эффективные педагогические действия в любых условиях, поскольку большинство задач, которые ему прихо


[стр.,52]

дится решать, нестандартные.
Как было показано выше, возможность выполнения действия в любых условиях обеспечивается наличием полной обобщенной ориентировочной основы.
Следовательно, можно предположить, что уровень эффективности педагогической деятельности преподавателя (и его педагогическая компетентность) будет обусловливаться типом ориентировочной основы действий.

Исходя из этого, модель педагогической компетентности может быть представлена в виде матрицы соответствия действий типу их ориентировочной основы (см.
рис.
1.1), который может рассматриваться как уровень компетентности.
Тип ориентировочной основы действий (по П.Я.Гальперину), определяющий качество решения задач (педагогическую компетентность) Педаго] учебно! коллею самоуп “'ические задачи (действия) в 4, инновационной деятельности, ивном равлении, саморазвитии I тип Неполная частная ориентировочная основа (только в определенных условиях) II тип Полная частная ориентировочная основа (в некотором классе условий) IIIт и п Полная обобщенная ориентировочная основа (в любых условиях) Рис.
1.1.
Модель педагогической компетентности В этой модели в отличие большинства из существующих не выделяется специально блок «знания», поскольку согласно позиции отечественной педагогической психологии, уметь что-то делать значит иметь и необходимые для этого знания.
Знания и действия неотделимы.
Знания должны находиться в деятельностной форме, т.е.
в форме средств построения действий.
Когда этого не происходит, тогда и обнаруживается, что человек имеет представления, но применить на практике полученные знания не может.

[Back]