Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 127]

127 Наиболее плодотворной при создании системы поддержки повышения педагогической компетентности является идея ее целостности.
Основанием для этого выступает специфичность функций, выполняемых преподавателями в
рамках профильного обучения старшеклассников, а также решаемых ими задач.
Это позволяет создать в школе единую систему поддержки повышения педагогической компетентности.
Целостность предполагает глубокую интегрированность всех подсистем и процессов в рамках программы поддержки.
Система
поддержки повышения педагогической компетентности учителей при переходе к профильному обучению старшеклассников этом случае одновременно является одной из подсистем единой системы развития педагогов школы.
Целостность системы поддержки реализуется посредством ряда принципов, которые являются основой для разработки модели развития педагогической компетентности
учителей.
Нами предлагается следующая система основополагающих принципов, включающая в себя: • Принцип опережающего развития педагогической компетентности.

В основу разработанной системы положен принцип опережающего развития кадрового потенциала
для реализации профильного обучения старшеклассников.
Предполагает открытость системы для дальнейшего развития, реализуясь за счет динамических изменений в содержании, формах, методах и средствах поддержки развития педагогической компетентности.
Это значит, что система поддержки должна быть ориентирована на связь с научными центрами, занимающимися разработкой нового содержания
профильного обучения, а также созданием современных технологий и методов обучения.
Должны быть налажены взаимодействия со школами, решающими аналогичные проблемы и имеющие достижения в этих областях.
Внедрение новых мер поддержки при этом должно вестись с опорой на прогнозирование и развитие потребностей
учителей, а не
[стр. 75]

необходимы изменения в целях, условиях, содержании, средствах, формах, методах организации процессов развития педагогической компетентности.
Эти изменения должны обладать потенциалом повышения эффективности развития, способностью дать долговременный полезный эффект, оправдавший затраты усилий и средств на внедрение новшеств, а также быть согласованными с другими элементами преобразований в системе.
Согласованность всех необходимых изменений, обеспечивающих эффективное совершенствование системы развития педагогической компетентности ППС возможно за счет разработки и реализации целевой модели управления ее развитием на уровне вуза, представляющей собой схему скоординированной целенаправленной деятельности по поддержке развития педагогической компетентности каждого преподавателя вуза.
Анализ развития зарубежных систем непрерывной профессиональной подготовки ППС, и отечественной системы дополнительного профессионального образования, концепций и идей ее развития, а также опыта отдельных вузов по различным видам поддержки профессионального развития преподавателей, позволил сформулировать ряд принципов, которые стали основой для разработки предлагаемой нами модели управления развитием педагогической компетентности ППС.
Наиболее плодотворной при создании системы поддержки повышения педагогической компетентности является идея ее целостности.
Основанием для этого выступает специфичность функций, выполняемых преподавателями вуза,
а также решаемых ими задач, независимо от их отраслевой принадлежности.
Это позволяет создать в вузе единую систему поддержки повышения педагогической компетентности.
Целостность предполагает глубокую интегрированность всех подсистем и процессов в рамках программы поддержки.
Система
системы поддержки повышения педагогической компетентности ППС в этом случае одновременно является одной из подсистем единой системы развития кадрового потенциала вуза.


[стр.,76]

Целостность системы поддержки реализуется посредством ряда принципов, которые являются основой для разработки модели развития педагогической компетентности ППС.
Нами предлагается следующая система основополагающих принципов, включающая в себя: • принцип опережающего развития педагогической компетентности;
• принцип системности; • принцип непрерывностипроцесса поддержки; • принцип ее адресности; • принцип координированности системы поддержки с системой развития вуза в целом; • принцип вариативности содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности; • принцип ситуативности используемых моделей и методов (таблица 2.2).
Таблица 2.2.
Принципы реализации системы поддержки развития педагогической компетентности преподавателей вузов Принципы Характеристики принципов Опережающее развитие В основу разработанной системы положен принцип опережающего развития кадрового потенциала вузов.
Предполагает открытость системы для дальнейшего развития, реализуясь за счет динамических изменений в содержании, формах, методах и средствах поддержки развития педагогической компетентности.
Это значит, что система поддержки должна быть ориентирована на связь с научными центрами, занимающимися разработкой нового содержания
обучения, а

[стр.,122]

дагогической компетентности преподавателей, в основу которой положен ряд принципов.
Принцип опережающего развития педагогической компетентности
предполагает открытость системы для дальнейшего развития, реализуясь за счет динамических изменений в содержании, формах, методах и средствах поддержки развития педагогической компетентности.
Это значит, что система поддержки должна быть ориентирована на связь с научными центрами, занимающимися разработкой нового содержания
обучения, а также созданием современных технологий и методов обучения.
Внедрение новых мер поддержки при этом должно вестись с опорой на прогнозирование и развитие потребностей
ППС, а не быть только реагированием на существующие потребности практики.
Главной целью системы поддержки должно стать постоянное развитие педагогического мышления ППС за счет освоения ими современных средств и методов решения практических задач.
Принцип системности требует учета влияния на эффективность повышения педагогической компетентности всех существенных факторов с учетом их взаимодействия.
Его реализация обеспечивается за счет представления повышения педагогической компетентности как системы и проектирования механизма ее развития через разработку и реализацию программ поддержки, в рамках которых каждая частная мера служит реализации общего замысла.
Принцип непрерывности повышения педагогической компетентности, предполагает преемственность как между разными ступенями и этапами (по вертикали), так и между разными формами (по горизонтали).
Реализация этого принципа обеспечивается за счет ступенчатости, многоуровневое™, многовариантности построения системы поддержки.
Принцип адресности поддержки означает учет особенностей педагогической деятельности, уровня и квалификации и других особенностей ППС при оказании поддержки.
Принцип координированности с системой развития вуза в целом реали

[Back]