129 зации, где первые отражают стремление интегрироваться в общую систему, а вторые ориентацию на возможности школы, учет ситуационных особенностей. • Принцип вариативности содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности. Является одной из фундаментальных характеристик нового качества развития педагогической компетентности учителей. Реализация принципа необходима на всех уровнях системы поддержки. Вариативность поддержки предполагает гибкость и многообразие используемых в системе содержания и форм организации. Только в этом случае каждый преподаватель при повышении своей компетентности сможет построить свою образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и учетом имеющихся возможностей. Принцип реализуется через обеспечение свободы выбора педагогом содержания и форм поддержки, предоставление свободы выбора специально-предметной, психолого-педагогической и общекультурной составляющих содержания курсовой подготовки при повышении квалификации и др. • Принцип ситуативности используелшх моделей и методов. Выбор методов действий, увязка конкретных приемов и концепций поддержки с определенными конкретными ситуациями для более эффективного достижения целей. Реализация этого принципа обеспечивается за счет учета условий среды при выборе используемых моделей и методов, а также предоставлением широкого спектра форм, средств и способов развития педагогической компетентности (педагогические мастерские, проектная деятельность и др.). Таким образом, при разработке модели поддержки развития педагогической компетентности преподавателей профильного обучения и организационных механизмов ее реализации необходимо ориентироваться на изложенные выше основные принципы и концептуальные положения. |
ки развития педагогической компетентности преподавателей вуза; определение способов организации, руководства и контроля процессов реализации изменений; выявление проблем, возникающих при реализации программы поддержки и планирование их решения в рамках следующего цикла развития); • организационный механизм структурирования поддержки развития педагогической компетентности преподавателей вуза и обеспечения ее адресности за счет определения целевых групп преподавателей (по исходному уровню педагогической подготовки, стажу педагогической деятельности и др.) и выбора для каждой группы в рамках имеющихся направлений поддержки (научно-методического, информационного, финансового и др.) наиболее эффективных мер; • организационные механизмы реализации поддержки развития педагогической компетентности преподавателей (организационной, методической поддержки формирования индивидуальных траекторий развития, информационной поддержки выбора форм и методов развития, финансовой поддержки выбранных траекторий развития, анализа и оценки уровня педагогической компетентности преподавателей, мотивации и стимулирования развития, и др.) обеспечивающие вариативность содержания и форм поддержки, определяемых индивидуальными особенностями педагогов. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: • сформулированы концептуальные положения, раскрывающие педагогические и организационные основы развития педагогической компетентности преподавателей вуза, обеспечивающего овладение эффективными способами решения профессиональных задач (опережающее развитие педагогической компетентности; непрерывность процесса ее поддержки, адресность и координированность с системой развития вуза в целом; вариативность содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности; ситуативность используемых моделей и методов); 78 Вариативность Является одной из фундаментальных характеристик нового качества развития педагогической компетентности ППС. Реализация принципа необходима на всех уровнях системы поддержки. Вариативность поддержки предполагает гибкость и многообразие используемых в системе содержания и форм организации. Только в этом случае каждый преподаватель при повышении своей компетентности сможет построить свою образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и учетом имеющихся возможностей. Ситуативность Увязка конкретных приемов и концепций с определенными конкретными ситуациями для более эффективного достижения целей. В рамках ситуационного подхода было показано, что не существует лучшей организационной структуры и нет самых лучших методов действий. Реализация этого принципа обеспечивается за счет учета условий среды при выборе используемых моделей и методов. Адресность Учет особенностей педагогической деятельности, уровня и квалификации ППС при оказании поддержки При разработке модели управления развитием педагогической компетентности преподавателей вуза и организационных механизмов ее реализации необходимо ориентироваться на изложенные выше основные принципы и концептуальные положения. зуется через сочетание процессов централизации и децентрализации, где первые отражают стремление интегрироваться в общую систему (программу) развития вуза, а вторые ориентацию на возможности кафедр, учет ситуационных особенностей при отборе мер поддержки. Вариативность содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности является одной из фундаментальных характеристик нового качества развития педагогической компетентности ППС. Вариативность поддержки предполагает гибкость и многообразие используемых в системе содержания и форм организации. Только в этом случае каждый преподаватель при повышении своей компетентности сможет построить свою образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и учетом имеющихся возможностей. Ситуативность используемых моделей и методов поддержки это увязка конкретных приемов и концепций с определенными конкретными ситуациями для более эффективного достижения целей. Реализация этого принципа обеспечивается за счет учета условий среды при выборе используемых моделей и методов. Модель поддержки развития педагогической компетентности, включающая логическую структуру действий по выявлению актуальных проблем ее повышения, существующих возможностей улучшения условий для этого и общий замысел использования этих возможностей и задачи их изменения, совокупность связанных и скоординированных мер по решению этих задач, требуемые ресурсы и ожидаемые результаты, на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Практическое применение этой модели показало, что она может быть успешно использована в других вузах для построения конкретных систем поддержки развития педагогической компетентности педагогов. Обоснована необходимость развития системы софинансирования повышения квалифика |