Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 129]

129 зации, где первые отражают стремление интегрироваться в общую систему, а вторые ориентацию на возможности школы, учет ситуационных особенностей.
• Принцип вариативности содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности.
Является одной из фундаментальных характеристик нового качества развития педагогической компетентности
учителей.
Реализация принципа необходима на всех уровнях системы поддержки.
Вариативность поддержки предполагает гибкость и многообразие используемых в системе содержания и форм организации.
Только в этом случае каждый преподаватель при повышении своей компетентности сможет построить свою образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и учетом имеющихся возможностей.

Принцип реализуется через обеспечение свободы выбора педагогом содержания и форм поддержки, предоставление свободы выбора специально-предметной, психолого-педагогической и общекультурной составляющих содержания курсовой подготовки при повышении квалификации и др.
• Принцип ситуативности используелшх моделей и методов.
Выбор методов действий, увязка конкретных приемов и концепций поддержки с определенными конкретными ситуациями для более эффективного достижения целей.
Реализация этого принципа обеспечивается за счет учета условий среды при выборе используемых моделей и методов,
а
также предоставлением широкого спектра форм, средств и способов развития педагогической компетентности (педагогические мастерские, проектная деятельность и др.).
Таким образом, при разработке модели поддержки развития педагогической компетентности преподавателей профильного обучения и организационных механизмов ее реализации необходимо ориентироваться на изложенные выше основные принципы и концептуальные положения.
[стр. 9]

ки развития педагогической компетентности преподавателей вуза; определение способов организации, руководства и контроля процессов реализации изменений; выявление проблем, возникающих при реализации программы поддержки и планирование их решения в рамках следующего цикла развития); • организационный механизм структурирования поддержки развития педагогической компетентности преподавателей вуза и обеспечения ее адресности за счет определения целевых групп преподавателей (по исходному уровню педагогической подготовки, стажу педагогической деятельности и др.) и выбора для каждой группы в рамках имеющихся направлений поддержки (научно-методического, информационного, финансового и др.) наиболее эффективных мер; • организационные механизмы реализации поддержки развития педагогической компетентности преподавателей (организационной, методической поддержки формирования индивидуальных траекторий развития, информационной поддержки выбора форм и методов развития, финансовой поддержки выбранных траекторий развития, анализа и оценки уровня педагогической компетентности преподавателей, мотивации и стимулирования развития, и др.) обеспечивающие вариативность содержания и форм поддержки, определяемых индивидуальными особенностями педагогов.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что: • сформулированы концептуальные положения, раскрывающие педагогические и организационные основы развития педагогической компетентности преподавателей вуза, обеспечивающего овладение эффективными способами решения профессиональных задач (опережающее развитие педагогической компетентности; непрерывность процесса ее поддержки, адресность и координированность с системой развития вуза в целом; вариативность содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности; ситуативность используемых моделей и методов);

[стр.,78]

78 Вариативность Является одной из фундаментальных характеристик нового качества развития педагогической компетентности ППС.
Реализация принципа необходима на всех уровнях системы поддержки.
Вариативность поддержки предполагает гибкость и многообразие используемых в системе содержания и форм организации.
Только в этом случае каждый преподаватель при повышении своей компетентности сможет построить свою образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и учетом имеющихся возможностей.

Ситуативность Увязка конкретных приемов и концепций с определенными конкретными ситуациями для более эффективного достижения целей.
В рамках ситуационного подхода было показано, что не существует лучшей организационной структуры и нет самых лучших методов действий.
Реализация этого принципа обеспечивается за счет учета условий среды при выборе используемых моделей и методов.
Адресность
Учет особенностей педагогической деятельности, уровня и квалификации ППС при оказании поддержки При разработке модели управления развитием педагогической компетентности преподавателей вуза и организационных механизмов ее реализации необходимо ориентироваться на изложенные выше основные принципы и концептуальные положения.


[стр.,123]

зуется через сочетание процессов централизации и децентрализации, где первые отражают стремление интегрироваться в общую систему (программу) развития вуза, а вторые ориентацию на возможности кафедр, учет ситуационных особенностей при отборе мер поддержки.
Вариативность содержания и форм организации поддержки развития педагогической компетентности является одной из фундаментальных характеристик нового качества развития педагогической компетентности ППС.
Вариативность поддержки предполагает гибкость и многообразие используемых в системе содержания и форм организации.
Только в этом случае каждый преподаватель при повышении своей компетентности сможет построить свою образовательную траекторию в соответствии со своими образовательными потребностями и учетом имеющихся возможностей.

Ситуативность используемых моделей и методов поддержки это увязка конкретных приемов и концепций с определенными конкретными ситуациями для более эффективного достижения целей.
Реализация этого принципа обеспечивается за счет учета условий среды при выборе используемых моделей и методов.

Модель поддержки развития педагогической компетентности, включающая логическую структуру действий по выявлению актуальных проблем ее повышения, существующих возможностей улучшения условий для этого и общий замысел использования этих возможностей и задачи их изменения, совокупность связанных и скоординированных мер по решению этих задач, требуемые ресурсы и ожидаемые результаты, на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения.
Практическое применение этой модели показало, что она может быть успешно использована в других вузах для построения конкретных систем поддержки развития педагогической компетентности педагогов.
Обоснована необходимость развития системы софинансирования повышения квалифика

[Back]