|
134 • психолого-педагогической поддержки самоопределения школьников; • поддержки образовательной деятельности учащихся, анализа их проблем и затруднений; • создание организационно-педагогических условий для накопления учащимися информации в портфолио. В инновационной деятельности могут решаться задачи: • переноса инновационного опыта других педагогов; • собственной разработки новшеств; • проведения педагогических экспериментов; • передачи собственного инновационного опыта. В управленческой деятельности: • обеспечения эффективной работы команд, работающих в рамках профильного обучения и совместно анализирующих его состояние, выявляющих проблемы и ищущих способы их решения; • обеспечения эффективной работы методических объединений или предметных кафедр; • обеспечение эффективной работы проблемных (проектных) групп (групп педагогов, решающих задачи разработки способов решения каких-то проблем введения и реализации профильного обучения); • участие в выработке коллективных решений по реализации профильного обучения. Список задач не является полным, так как при введении разных моделей профильного обучения будут различными и списки задач, которые должны решать учителя. Кроме того, в рамках одной модели профильного обучения, которая будет развиваться во времени, также будут появляться и становиться важными новые задачи. Однако данный список может быть принят за основу. |
воспитательного процесса, быть высококвалифицированным специалистом, как в своей предметной области, так и эрудитом в других областях знаний. То есть преподаватель вуза это личность, которая по содержанию своей профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств, доступных не многим. Такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики не имеет, пожалуй, никакая другая профессия, овладение которой требует не только определенных природных способностей, а желательно и таланта, но и огромных умственных, физических, эмоциональных и временных затрат. Предлагаемый ниже вариант состава и структуры задач для каждой из основных деятельностей педагога, также не претендует на то, что он абсолютно полон, так как полного перечня вообще не может существовать. Состав решаемых педагогом задач зависит как от потребностей образовательного процесса, так и существующих возможностей. В педагогической деятельности выделяется пять основных типов задач: • построение учебного курса в целом; • проведение занятий; • построение внеклассной работы в целом; • проведение единичных мероприятий; • индивидуальная работа с учащимися. В инновационной деятельности могут решаться задачи трех основных типов: • переноса инновационного опыта других педагогов; • собственной разработки новшеств; • проведения педагогических экспериментов; • передачи собственного инновационного опыта. В деятельности коллективного самоуправления: • поддержания благоприятного климата в коллективе; • обеспечения эффективной работы команд, работающих в одном потоке и совместно анализирующих его состояние, выявляющих проблемы и ищущих способы их решения; |