Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 138]

138 Существующие ----> организационно__________ педагогические условия ► Существующий процесс повышения педагогической компетентности учителей Имевшийся уровень ► педаюгической компетентности учителей Желаемые Желаемый организационно^ процесс повышения педагогические педагогической условия компетентности учителей Желаемый уровень ^ педагогической компетентности учителей Рис.
2.2.
Общая структура поддержки развития педагогической компетентности учителей через изменение организационно-педагогических условий Логическая структура цикла поддержки развития педагогической компетентности учителей включает несколько этапов деятельности, определяющих: • актуальные проблемы повышения педагогической компетентности; • концепцию повышения педагогической компетентности педагогов; • существующие возможности улучшения условий повышения педагогической компетентности педагогов и общий замысел использования этих возможностей (стратегию развития); • задачи изменения условий повышения педагогической компетентности педагогов; • совокупность связанных и скоординированных мероприятий по решению этих задач;
[стр. 82]

1.
Определить условия, которые должны создаваться системой поддержки для развития педагогической компетентности; 2.
Спроектировать механизм периодической разработки и реализации программ по их созданию (рис.
2.2).
82 Имеющийся уровень педагогической компетентности преподавателей вуза Ж елаемый уровень педагогической компетентности преподавателей вуза Рис.2.2.
Общая структура модели управления развитием педагогической компетентности преподавателей вуза через изменение организационнопедагогических условий Логическая структура цикла управления развитием педагогической компетентности педагогов вуза включает несколько этапов деятельности органов управления вузом, определяющих: • актуальные проблемы повышения педагогической компетентности педагогов вуза; • концепцию повышения педагогической компетентности педагогов; • существующие возможности улучшения условий повышения педагогической компетентности педагогов и общий замысел использования этих возможностей (стратегию развития); • задачи изменения условий повышения педагогической компетентности педагогов; Существующие ор< анппшноп попелаготические У С Л О В И Я Ж елаемые организационнопедагогические условии Существующий процесс повышения педагогической компетентности ик-поливагелсМ вуза Ж елаемый процесс повышений педагогической компетентности преподавателей вуза

[стр.,83]

• совокупность связанных и скоординированных мероприятий по решению этих задач; • ресурсы, потребные для реализации мероприятий; • ожидаемые результаты (цели программы).
----------Выявление ^ проблем повышения"¿5 %.
иедашпиескйй компетентностипреподавателей решений ► Проблем^ .¿¿г.-*А "" —■■■'■......
11роектнро^1}Ц^ изменений в ГЮВЬ1ШСИЙЙ ^ компстентносШ:; гфеиодавазелей> С \ ; л Планирован!^ .
реаядав^;! ^ изменении .<;• .
Ч — ----------------------------............
Управление (чргаиизацвг, руководило, вотроиь) реал^ ! Рис.
2.3.
Структура цикла управления развитием педагогической компетентности педагогов вуза Для повышения педагогической компетентности необходимо создать все необходимые и достаточные условия, включающие: информационные, научно-методические, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые и мотивационные условия.
Реализовать создание этих условий в рамках вуза возможно через систему поддержки и регулирования развития педагогической компетентности ППС.
Исследования показывают, что педагоги часто безынициативны по той причине, что видят слишком много препятствий и внешних неблагоприятных факторов, мешающих развитию их педагогической компетентности.
Так, например, нет соответствующей информации о наиболее передовых и эффективных педагогических технологиях.
Нет гарантии в своевременном финансировании повышения педагогической квалификации.
Нередко на низком, не удовлетворяющем практиков уровне, проходит само обучение в системе повышения квалификации.
В результате объем усилий, которые приходится затрачивать преподавателям на решение проблем развития, начинает превышать полезный эффект от результатов деятельности.

[Back]