139 • ресурсы, потребные для реализации мероприятий; • ожидаемые результаты (цели программы). Рис. 2.3. Структура цикла поддержки развития педагогической компетентности учителей Для повышения педагогической компетентности необходимо создать все необходимые и достаточные условия, включающие: информационные, научно-методические, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые и мотивационные условия. Реализовать создание этих условий в рамках вуза возможно через систему поддержки и регулирования развития педагогической компетентности учителей. Исследования показывают, что педагоги часто безынициативны по той причине, что видят слишком много препятствий и внешних |
• совокупность связанных и скоординированных мероприятий по решению этих задач; • ресурсы, потребные для реализации мероприятий; • ожидаемые результаты (цели программы). ----------Выявление ^ проблем повышения"¿5 %. иедашпиескйй компетентностипреподавателей решений ► Проблем^ .¿¿г.-*А "" —■■■'■...... 11роектнро^1}Ц^ изменений в ГЮВЬ1ШСИЙЙ ^ компстентносШ:; гфеиодавазелей> С \ ; л Планирован!^ . реаядав^;! ^ изменении .<;• . Ч — ----------------------------............ Управление (чргаиизацвг, руководило, вотроиь) реал^ ! Рис. 2.3. Структура цикла управления развитием педагогической компетентности педагогов вуза Для повышения педагогической компетентности необходимо создать все необходимые и достаточные условия, включающие: информационные, научно-методические, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые и мотивационные условия. Реализовать создание этих условий в рамках вуза возможно через систему поддержки и регулирования развития педагогической компетентности ППС. Исследования показывают, что педагоги часто безынициативны по той причине, что видят слишком много препятствий и внешних неблагоприятных факторов, мешающих развитию их педагогической компетентности. Так, например, нет соответствующей информации о наиболее передовых и эффективных педагогических технологиях. Нет гарантии в своевременном финансировании повышения педагогической квалификации. Нередко на низком, не удовлетворяющем практиков уровне, проходит само обучение в системе повышения квалификации. В результате объем усилий, которые приходится затрачивать преподавателям на решение проблем развития, начинает превышать полезный эффект от результатов деятельности. |