|
140 неблагоприятных факторов, мешающих развитию их педагогической компетентности. Так, например, нет соответствующей информации о наиболее передовых и эффективных педагогических технологиях. Нет гарантии в своевременном финансировании повышения педагогической квалификации. Нередко на низком, не удовлетворяющем практиков уровне, проходит само обучение в системе повышения квалификации. В результате объем усилий, которые приходится затрачивать преподавателям на решение проблем развития, начинает превышать полезный эффект от результатов деятельности. Неудивительно, что многие хорошие инициативы не доводятся до конца, или остаются разработанными лишь на бумаге декларациями в виде нереализованных проектов. Между тем значение создания среды, благоприятной для развития преподавателей, очень велико. Под средой понимается совокупность внешних условий деятельности педагогов по повышению своей педагогической компетентности, оказывающих непосредственное влияние на ее результаты. В связи с этим можно сформулировать ряд общих требований к среде, создаваемой в школе. Среда должна носить стимулирующий, побуждающий к развитию педагогической компетентности характер, быть достаточно напряженной, соревновательной, конкурентной. Среда должна создавать благоприятные условия для развития учителей: беспрепятственного и регулярного обмена их опытом, идеями, усилиями. Среда не должна создавать препятствий, существенно мешающих развитию и приводящих к приложению чрезмерных усилий для осуществления повышения педагогической компетентности. Среда должна быть разнообразной, то есть содержать различный по характеру опыт практической деятельности. Границы среды должны все время расширяться, с тем, чтобы были условия для получе |
• совокупность связанных и скоординированных мероприятий по решению этих задач; • ресурсы, потребные для реализации мероприятий; • ожидаемые результаты (цели программы). ----------Выявление ^ проблем повышения"¿5 %. иедашпиескйй компетентностипреподавателей решений ► Проблем^ .¿¿г.-*А "" —■■■'■...... 11роектнро^1}Ц^ изменений в ГЮВЬ1ШСИЙЙ ^ компстентносШ:; гфеиодавазелей> С \ ; л Планирован!^ . реаядав^;! ^ изменении .<;• . Ч — ----------------------------............ Управление (чргаиизацвг, руководило, вотроиь) реал^ ! Рис. 2.3. Структура цикла управления развитием педагогической компетентности педагогов вуза Для повышения педагогической компетентности необходимо создать все необходимые и достаточные условия, включающие: информационные, научно-методические, нормативно-правовые, материально-технические, финансовые и мотивационные условия. Реализовать создание этих условий в рамках вуза возможно через систему поддержки и регулирования развития педагогической компетентности ППС. Исследования показывают, что педагоги часто безынициативны по той причине, что видят слишком много препятствий и внешних неблагоприятных факторов, мешающих развитию их педагогической компетентности. Так, например, нет соответствующей информации о наиболее передовых и эффективных педагогических технологиях. Нет гарантии в своевременном финансировании повышения педагогической квалификации. Нередко на низком, не удовлетворяющем практиков уровне, проходит само обучение в системе повышения квалификации. В результате объем усилий, которые приходится затрачивать преподавателям на решение проблем развития, начинает превышать полезный эффект от результатов деятельности. Неудивительно, что многие хорошие инициативы не доводятся до конца, или остаются разработанными лишь на бумаге декларациями в виде нереализованных проектов. Между тем значение руководства вуза в создании среды, благоприятной для развития преподавателей, очень велико. Под средой понимается совокупность внешних условий деятельности педагогов по повышению своей педагогической компетентности, оказывающих непосредственное влияние на ее результаты. В связи с этим можно сформулировать ряд общих требований к среде, создаваемой в вузе. Среда должна носить стимулирующий, побуждающий к развитию педагогической компетентности характер, быть достаточно напряженной, соревновательной, кошсурентной. Среда должна создавать благоприятные условия для развития кадров: беспрепятственного и регулярного обмена их опытом, идеями, усилиями. Среда не должна создавать препятствий, существенно мешающих развитию и приводящих к приложению чрезмерных усилий для осуществления повышения педагогической компетентности. Среда должна быть разнообразной, то есть содержать различный по характеру опыт практической деятельности. Границы среды должны все время расширяться, с тем, чтобы были условия для получения наиболее полной, компетентной информации и выработки на ее основе критериев качественно выполняемой работы. В закрытых системах быстрее начинают развиваться процессы застоя и стагнации. Основные направления поддержки, необходимые для эффективного развития педагогической компетентности преподавателей, задаются совокупностью отрицательно влияющих на результативность развития педагогической компетентности факторов, на изменении которых будут сконцентрированы усилия и ресурсы вуза. В качестве базового перечень основных направлений поддержки должен включать все ранее выделенные условия, необходимые и достаточные для эффективного развития педагогической компетентности: оргапизацион щественно мешающих развитию и приводящих к приложению чрезмерных усилий для осуществления повышения педагогической компетентности; закрытость. В рамках формирования программы поддержки развития педагогической компетентности преподавателей был сформирован список мер, которые вуз может реализовать в рамках программы поддержки. Для этого из списка базовых направлений и мер поддержки были выбраны те, которые могут быть реализованы вузом. Затем этот список мер был предложен преподавателям для выбора из них наиболее приемлемых для развития их педагогической компетентности. При разработке программы поддержки развития педагогической компетентности педагогов была выбрана стратегия постепенных изменений. Так как на начальном этапе была создана служба, обеспечивающая условия для развития педагогической компетентности, то она еще на этапе анализа взяла на себя реализацию организационной поддержки, закладывающей основы для формирования тесного взаимодействия педагогов (организация работы объединений педагогов, за счет которых создается среда, благоприятная для обмена информацией, опытом, профессионального роста и развития кадров, повышения критериев качества выполнения профессиональной деятельности, улучшения психологического климата; появляются условия для защиты интересов отдельных профессиональных групп; помощь в организации различных мер по распространению опыта работы кафедр, групп и отдельных преподавателей; налаживание взаимодействия преподавателей вуза с внешними организациями и между собой. То есть данная служба может оказать влияние на степень интегрированности педагогической системы вуза во внешнюю среду, а за счет внутренних связей между факультетами и кафедрами повышать степень ее интегративности, а значит и устойчивости системы в целом). Так как наиболее эффективными организационными формами, по мнению преподавателей, считаются курсы повышения квалификации, аспиран |