Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 141]

141 ния наиболее полной, компетентной информации и выработки на ее основе критериев качественно выполняемой работы.
В закрытых системах быстрее начинают развиваться процессы застоя и стагнации.
Основные направления поддержки, необходимые для эффективного развития педагогической компетентности преподавателей, задаются совокупностью отрицательно влияющих на результативность развития педагогической компетентности факторов, на изменении которых будут сконцентрированы усилия и ресурсы вуза.
В качестве базового перечень основных направлений поддержки должен включать все ранее выделенные условия, необходимые и достаточные для эффективного развития педагогической компетентности:
организационную, информационную, научно-методическую, правовую, материально-техническую, финансовую и мотивационную поддержку.
Рассмотрим основные меры поддержки, которые могут быть реализованы по каждому из перечисленных здесь направлений.

Организационная поддержка.
Содержанием данного вида поддержки, прежде всего, является создание в рамках управления
школой должностного лица (организационной структуры): • обеспечивающего анализ и оценку педагогической компетентности учителей; • выявляющей потребности учителей в профессиональном развитии; • устанавливающего контакты с учреждениями образования системы повышения квалификации; предоставляющего преподавателям исчерпывающую информацию по тем возможностям, которые имеются для развития их педагогической компетентности; направляющего кадры на обучение;
[стр. 84]

Неудивительно, что многие хорошие инициативы не доводятся до конца, или остаются разработанными лишь на бумаге декларациями в виде нереализованных проектов.
Между тем значение руководства вуза в создании среды, благоприятной для развития преподавателей, очень велико.
Под средой понимается совокупность внешних условий деятельности педагогов по повышению своей педагогической компетентности, оказывающих непосредственное влияние на ее результаты.
В связи с этим можно сформулировать ряд общих требований к среде, создаваемой в вузе.
Среда должна носить стимулирующий, побуждающий к развитию педагогической компетентности характер, быть достаточно напряженной, соревновательной, кошсурентной.
Среда должна создавать благоприятные условия для развития кадров: беспрепятственного и регулярного обмена их опытом, идеями, усилиями.
Среда не должна создавать препятствий, существенно мешающих развитию и приводящих к приложению чрезмерных усилий для осуществления повышения педагогической компетентности.
Среда должна быть разнообразной, то есть содержать различный по характеру опыт практической деятельности.
Границы среды должны все время расширяться, с тем, чтобы были условия для получения наиболее полной, компетентной информации и выработки на ее основе критериев качественно выполняемой работы.
В закрытых системах быстрее начинают развиваться процессы застоя и стагнации.
Основные направления поддержки, необходимые для эффективного развития педагогической компетентности преподавателей, задаются совокупностью отрицательно влияющих на результативность развития педагогической компетентности факторов, на изменении которых будут сконцентрированы усилия и ресурсы вуза.
В качестве базового перечень основных направлений поддержки должен включать все ранее выделенные условия, необходимые и достаточные для эффективного развития педагогической компетентности:
оргапизацион

[стр.,85]

ную, информационную, научно-методическую, правовую, материальнотехническую, финансовую и мотивационную поддержку.
Рассмотрим основные меры поддержки, которые могут быть реализованы по каждому из перечисленных здесь направлений.

Направление 1.
Организационная поддержка.
Содержанием данного вида поддержки, прежде всего, является создание в рамках управления
вузом организационной структуры (службы): • обеспечивающей анализ и оценку педагогической компетентности преподавателей; • выявляющей потребности кадров в профессиональном развитии; • устанавливающей контакты с учреждениями образования системы повышения квалификации; • предоставляющая преподавателям исчерпывающую информацию по тем возможностям, которые имеются для развития их педагогической компетентности; • направляющей кадры на обучение; • отслеживающей его результаты на основании эффективности последующей практической деятельности обучавшихся.
Таким образом, за счет создания организационных условий для повышения квалификации кадров происходит непрерывное развитие кадрового потенциала вуза.
Другим направлением организационной поддержки является организация работы различных объединений педагогов.
За счет включение педагогов в различные объединения создается среда, благоприятная для обмена информацией, опытом, профессионального роста и развития кадров, повышения критериев качества выполнения профессиональной деятельности, улучшения психологического климата.
Помимо этого появляются условия для защиты интересов отдельных профессиональных групп.


[стр.,104]

2.3.
Реализация модели управления развитием педагогической компетентности преподавателей в вузе Апробация разработанной модели управления развитием педагогической компетентности педагогов вуза проходила на базе Московского авиационного института (государственный технический университет) «МАИ» и Бузулукского гуманитарно-технологического института филиала Государственного образовательного учреждения Оренбургский государственный университет (БГТИ филиал ГОУ ОГУ) в рамках разработки и реализации программы его развития.
В формирующем эксперименте в БГТИ участвовало 40 преподавателей.
Программа реализации эксперимента включала два этапа.
На первом этапе основными задачами, решаемыми экспериментаторами были: выявление проблем повышения педагогической компетентности педагогов (потребностей преподавателей вуза в повышении их педагогической компетентности; существующих возможностей вуза в их удовлетворении); разработка концепции повышения компетентности (выявление возможностей улучшения имеющихся условий развития педагогической компетентности педагогов и общего замысла их использования).
На втором этапе решались конкретные задачи по разработке и реализации системы мер поддержки групп и отдельных преподавателей в повышении их педагогической компетентности.
В рамках системы управления вузом была создана служба, обеспечивающая анализ и оценку педагогической компетентности преподавателей; выявляющая потребности кадров в профессиональном развитии; устанавливающая контакты с учреждениями образования системы повышения квалификации; предоставляющая преподавателям исчерпывающую информацию по тем возможностям, которые имеются для развития их педагогической компетентности; направляющая кадры на обучение; отслеживающая его ре

[Back]