15 Глава 1. Теоретические основы и практика деятельности учителя при введении профильного обучения в школе 1. 1. Профильное обучение в старшей школе новая педагогическая система Социально-экономические изменения, происходящие в России поставили перед образовательными учреждениями новые проблемы, важнейшей из которых является востребованность образования не только на рабочем месте, но и в личном плане. Современный учитель при этом как никогда ранее ставится перед необходимостью решать комплекс новых задач, что, определяется рядом обстоятельств: • происходящие социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность коренного изменения функций системы образования и способов их реализации. Творческая деятельность педагога становится необходимым условием обновления образовательной практики; • на смену жёсткой унификации учебных заведений приходит их вариатизация и автономизация: созданы новые типы образовательных учреждений лицеи, гимназии, колледжи, общественно-государственные и частные образовательные учреждения, экспериментальные площадки, школы-лаборатории. В них учебно-воспитательный процесс направлен на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, их самореализацию и социализацию, дальнейшее успешное вхождение в социум, что требует постоянного поиска нетрадиционных организационных форм и технологий обучения. Статус и специфика образовательного учреждения создают особые условия для педагога, изначально ориентируя его на особенности функционирования и развития того или |
28 зинского, Н.М. Новикова, В.И. Кондрух, Н.В. Сычковой и др.) [89; 91; 123; 206; 297]. Всё чаще вопросы исследовательской деятельности педагогов и её результаты выносятся в повестки дня заседаний органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений и т.д. Завершая этот параграф, можно констатировать, что важность решения педагогом исследовательских задач, как для результатов его профессиональной деятельности, так и для роста его профессионального мастерства в ходе эволюции взглядов на педагогическую деятельность отмечалась многими выдающимися учеными и педагогами-практиками. Но понимание содержания этих задач, взгляды на роль и место исследования в профессиональной деятельности педагога изменялись на протяжении веков с различной интенсивностью. Актуальность решения педагогами в их практической деятельности исследовательских задач значительно возросла во второй половине прошлого столетия. Обусловлено это, во-первых, необходимостью смены традиционных педагогических систем и технологий на инновационные, а во-вторых, необходимостью активного участия педагогов не только в образовательной деятельности, но и в экспериментальной, инновационной. 1.2. Актуализация исследовательских задач в профессиональной деятельности современного педагога Современный педагог как никогда ранее ставится перед необходимостью решать комплекс исследовательских задач, что, определяется рядом обстоятельств: происходящие социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность коренного изменения функций системы образования и способов их реализации. Исследовательская деятельность педагога становится необходимым условием обновления образовательной практики; 29 на смену жёсткой унификации учебных заведений приходит их вариатизация и автономизация: созданы новые типы образовательных учреждений лицеи, гимназии, колледжи, общественно-государственные и частные образовательные учреждения, экспериментальные площадки, школылаборатории. В них учебно-воспитательный процесс направлен на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, их самореализацию и социализацию, дальнейшее успешное вхождение в социум, что требует постоянного поиска нетрадиционных организационных форм и технологий обучения. Статус и специфика образовательного учреждения создают особые условия для педагога, изначально ориентируя его на особенности функционирования и развития того или иного типа учебного заведения, что ускоряет процесс его профессионального роста и обеспечивает достижение им высокого уровня профессиональной компетентности. В данной ситуации существенно возрастает роль исследовательской деятельности педагога в образовательном процессе; традиционная система обучения, в основе которой лежит репродуктивная деятельность, трансформируется в принципиально новую систему, ориентированную на творческую, поисковую деятельность обучающихся как субъектов учебно-воспитательного процесса. Наряду с традиционными учебными занятиями, в практику работы образовательных учреждений широко внедряются и нетрадиционные. Они направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие их творческой инициативы и самостоятельности, на формирование интеллектуальных умений, культуры мышления и речи, что также актуализирует роль исследования в педагогической деятельности; гуманизация и гуманитаризация образования, направленные на развитие и проявление способностей человека, обусловливают направленность деятельности педагога на адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности обучающегося, возможностям её самораскрытия. Сегодня педагог должен не просто творить учебное или воспитательное ме |