Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 151]

151 решить все выявленные в процессе анализа проблемы.
Поэтому цели программы должны соответствовать не только актуальным проблемам, но и имеющимся возможностям их решения.
При этом влиять на изменения в процессах повышения педагогической компетентности и их результатах можно не прямо, а лишь опосредованно, путем изменения условий повышения компетентности.

Улучшение этих условий является задачей, за счет решение которой будут достигаться цели программы.
Чтобы сделать среду, в которой находятся педагоги, более благоприятной для них, нужно реализовать комплексы соответствующих действий.
Эти действия и образуют меры поддержки.
Потенциально возможных мер поддержки всегда больше, чем можно осуществить в действительности.
Поэтому нужно решать задачу выбора реально возможных мер поддержки, осуществление которых позволит получить наилучший результат.

Чтобы сделать обоснованный выбор состава мер поддержки, нужно сформировать общий замысел изменения среды и определить приоритетные направления действий, т.е.
разработать стратегию программы.

Кроме мер поддержки по отдельным направлениям в программу поддержки могут быть включены дополнительные меры.
В качестве такой дополнительной меры можно рассмотреть обучение преподавателей решению задачи формирования модели выпускника при переходе на другую образовательную модель.
Например, в плане развития педагогической компетентности необходимо, чтобы преподаватели были лучше подготовлены к работе по развивающим технологиям, а также работе в "педагогических"
или "профильных" командах.
Они должны на более высоком уровне: • планировать преподавание своего предмета с учетом межпредметных связей; • использовать наиболее современные технологии преподавания;
[стр. 88]

енных в процессе повышения педагогической компетентности педагогических технологий, форм и методов обучения.
Второе направление данного вида поддержки состоит в оказании помощи в публикации материалов, представляющих ценность для развития преподавателей и педагогической системы вуза.
Направление 7.
Финансовая поддержка.
Финансовая поддержка оказывается в двух направлениях: финансирования и кредитования подготовки, переподготовки и обучения кадров и в целевом финансировании проектов развития педагогической системы вуза (например, переход на личностно ориентированную модель подготовки студентов вуза).
Рассмотрим теперь логическую структуру действий по обеспечению поддержки повышения педагогической компетентности преподавателей.
Необходимость в разработке специальной программы поддержки возникает, если существуют актуальные проблемы, т.е.
имеются значительные несоответствия между имеющимся уровнем педагогической компетентности преподавателей, и тем, что желательно иметь с точки зрения интересов образовательного процесса вуза и качества подготовки студентов.
Результатами реализации программы поддержки должны стать позитивные изменения в условиях, процессах результатах повышения педагогической компетентности преподавателей (рис.
2.2).
Именно эти изменения является ее целями.
Но поскольку ресурсы вуза, которые могут быть направлены на поддержку педагогов, всегда ограниченны, то невозможно полностью решить все выявленные в процессе анализа проблемы.
Поэтому цели программы должны соответствовать не только актуальным проблемам, но и имеющимся возможностям их решения.
При этом влиять на изменения в процессах повышения педагогической компетентности и их результатах можно не прямо, а лишь опосредованно, путем изменения условий повышения компетентно


[стр.,89]

сти.
Улучшение этих условий является задачей, за счет решение которой будут достигаться цели программы.
Чтобы сделать среду, в которой находятся педагоги, более благоприятной для них, нужно реализовать комплексы соответствующих действий.
Эти действия и образуют меры поддержки.
Потенциально возможных мер поддержки всегда больше, чем можно осуществить в действительности.
Поэтому нужно решать задачу выбора реально возможных мер поддержки, осуществление которых позволит получить наилучший результат
(Рис.
2.4).
Чтобы сделать обоснованный выбор состава мер поддержки, нужно сформировать общий замысел изменения среды и определить приоритетные направления действий, т.е.
разработать стратегию программы.

89 Целевые группы преподавателей, нуждающиеся в поддержке Направления поддержки развития педагогической компетентности преподавателей Научно-мстодическая поддержка Молодые преподаватели Информационная поддержка Преподаватели, имеющие педагогическое образование преподаватели, не имеющие педагогического образования I Нормативно-правовая поддержка Мотивационная поддержка Финансовая поддержка Выбор мер поддержки развития педагогической компетентности педагогов и формирование подпрограмм поддержки выделенных категорий и групп преподавателей Подпрограмма поддержки преподавателей, имеющих педагога ческое образование -ПЛП1ГДГ сржки МОЛОДЫХ вателей эддержки преподавателей, не имеющих педагогического образования Дополнительные меры поддержки Рис.
2.4.
Организационный механизм структурирования поддержки развития педагогической компетентности преподавателей вуза

[стр.,90]

Кроме мер поддержки по отдельным направлениям в программу поддержки могут быть включены дополнительные меры.
В качестве такой дополнительной меры можно рассмотреть обучение преподавателей решению задачи формирования модели выпускника при переходе на другую образовательную модель.
Например, в плане развития педагогической компетентности необходимо, чтобы преподаватели были лучше подготовлены к работе по развивающим технологиям, а также работе в "педагогических
командах".
Они должны на более высоком уровне: • планировать преподавание своего предмета с учетом межпредметных связей; • использовать наиболее современные технологии преподавания;
• строить занятия в зависимости от особенностей решаемых учебных задач и применяемой технологии обучения; • анализировать не только результаты освоения содержания преподаваемого предмета, но и результаты развития студентов; • осуществлять индивидуальную работу со студентами с учетом их особенностей; • решать различные коммуникативные задачи в общении со студентами и коллегами; • понимать ценность согласованной коллективной работы педагогического коллектива для результатов образования; • уметь работать в группах.
Необходимо, чтобы преподаватели хорошо представляли место и роль своего предмета в рамках целостной подготовки студента.
Решение всех этих проблем возможно в рамках дополнительных мер поддержки.
Наибольший эффект от реализации программы поддержки может быть получен при условии определения и реализации мер поддержки в отношении каждого преподавателя (Таблица 2.3).
Это возможно в случае формирования

[Back]