Проверяемый текст
Ставринова, Наталья Николаевна; Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности (Диссертация 2006)
[стр. 16]

16 иного типа учебного заведения, что ускоряет процесс его профессионального роста и обеспечивает достижение им высокого уровня профессиональной компетентности.
В данной ситуации существенно возрастает роль
проектной, исследовательской, инновационной деятельности педагога в образовательном процессе; • традиционная система обучения, в основе которой лежит репродуктивная деятельность, трансформируется в принципиально новую систему, ориентированную на творческую, поисковую деятельность обучающихся как субъектов учебно-воспитательного процесса.
Наряду с традиционными учебными занятиями, в практику работы образовательных учреждений широко внедряются и нетрадиционные.
Они направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие их творческой инициативы и самостоятельности, на формирование интеллектуальных умений, культуры мышления и речи, что также актуализирует
появление новых задач в педагогической деятельности; • гуманизация и гуманитаризация образования, направленные на развитие и проявление способностей человека, обусловливают направленность деятельности педагога на адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности обучающегося, возможностям её самораскрытия.
Сегодня педагог должен не просто творить учебное или воспитательное мероприятие,
а развивать и развиваться.
Для профессионального совершенствования и саморазвития в современных условиях педагог должен находиться в постоянном поиске, вводить в свою деятельность новшества, экспериментировать, создавать оригинальные учебные и воспитательные моменты, накапливать индивидуальный опыт исследовательской деятельности;
качественные изменения, происходящие в содержании образования, нашли отражение в многообразии научного, учебного и методического сопровождения дисциплин.
Среди существующего многообразия новых
[стр. 29]

29 на смену жёсткой унификации учебных заведений приходит их вариатизация и автономизация: созданы новые типы образовательных учреждений лицеи, гимназии, колледжи, общественно-государственные и частные образовательные учреждения, экспериментальные площадки, школылаборатории.
В них учебно-воспитательный процесс направлен на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, их самореализацию и социализацию, дальнейшее успешное вхождение в социум, что требует постоянного поиска нетрадиционных организационных форм и технологий обучения.
Статус и специфика образовательного учреждения создают особые условия для педагога, изначально ориентируя его на особенности функционирования и развития того или иного типа учебного заведения, что ускоряет процесс его профессионального роста и обеспечивает достижение им высокого уровня профессиональной компетентности.
В данной ситуации существенно возрастает роль
исследовательской деятельности педагога в образовательном процессе; традиционная система обучения, в основе которой лежит репродуктивная деятельность, трансформируется в принципиально новую систему, ориентированную на творческую, поисковую деятельность обучающихся как субъектов учебно-воспитательного процесса.
Наряду с традиционными учебными занятиями, в практику работы образовательных учреждений широко внедряются и нетрадиционные.
Они направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся, развитие их творческой инициативы и самостоятельности, на формирование интеллектуальных умений, культуры мышления и речи, что также актуализирует
роль исследования в педагогической деятельности; гуманизация и гуманитаризация образования, направленные на развитие и проявление способностей человека, обусловливают направленность деятельности педагога на адаптацию образовательного процесса к запросам и потребностям личности обучающегося, возможностям её самораскрытия.
Сегодня педагог должен не просто творить учебное или воспитательное ме


[стр.,30]

30 роприятие, а развивать и развиваться.
Для профессионального совершенствования и саморазвития в современных условиях педагог должен находиться в постоянном поиске, вводить в свою деятельность новшества, экспериментировать, создавать оригинальные учебные и воспитательные моменты, накапливать индивидуальный опыт исследовательской деятельности;
качественные изменения, происходящие в содержании образования, нашли отражение в многообразии научного, учебного и методического сопровождения дисциплин.
Среди существующего многообразия новых
учебных курсов, базовых и альтернативных программ, учебников, учебных пособий, технологий обучения, отражающих различные концептуальные подходы авторов, педагог должен выбрать и реализовать те из них, которые наиболее соответствуют как его индивидуальной траектории развития, так и возможностям и способностям обучаемых.
Диверсификационный характер образовательных и учебных программ, учебников и учебно методических пособий также обусловливает систематическое нахождение педагога в режиме выбора и научного поиска; профессионализация современного педагога невозможна без его активного участия в разработке или уточнении содержания образования, создания программы развития образовательного учреждения, внедрения инновационных технологий обучения и воспитания, пребывания в режиме постоянного инновационного, научного поиска в целом.
Объективными причинами этого являются: новый взгляд на социальный заказ образовательным учреждениям, обуславливающий иные требования к характеру деятельности педагога и его профессиональным качествам; регионализация образования, ориентирующая деятельность педагога на учёт региональных особенностей, обуславливает поиск и овладение им новым содержанием образования, технологией его внедрения в практику работы образовательного учреждения, что также является исследовательской деятельностью;

[Back]