Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 162]

162 поколения в традициях этнокультурной среды обитания, с другой учёт поликультурных особенностей многонационального общества, необходимость его консолидации.
В формирующем эксперименте участвовало 20 учителей.
Программа реализации эксперимента включала несколько этапов.
На первом этапе основными задачами, решаемыми экспериментаторами были: выявление проблем повышения педагогической компетентности
учителей (потребностей учителей в повышении их педагогической компетентности; существующих возможностей школы в их удовлетворении); разработка концепции повышения компетентности (выявление возможностей улучшения имеющихся условий развития педагогической компетентности учителей и общего замысла их использования).
На втором этапе решались конкретные задачи по разработке
системы мер поддержки групп и отдельных преподавателей в повышении их педагогической компетентности.
Была определена структура задач, которые необходимо решать учителям при введении профильного обучения в школе.
Затем каждый учитель определил перечень задач, решение которых он считал важным освоить в первую очередь для успешности своей деятельности при реализации профильного обучения.
Затем были определены задачи второй очереди.
Кроме того, после анализа администрацией школы сделанных педагогами выборов некоторым педагогам было предложено внести коррективы в их перечни, дополнив их задачами, решение которых было необходимо для успешной реализации профильного обучения как целостной новации.
В основном это касалось задач «надпредметного» характера (тьюторское сопровождение, поддержка самоопределения учащихся, анализа их проблем и затруднений и др.).
[стр. 104]

2.3.
Реализация модели управления развитием педагогической компетентности преподавателей в вузе Апробация разработанной модели управления развитием педагогической компетентности педагогов вуза проходила на базе Московского авиационного института (государственный технический университет) «МАИ» и Бузулукского гуманитарно-технологического института филиала Государственного образовательного учреждения Оренбургский государственный университет (БГТИ филиал ГОУ ОГУ) в рамках разработки и реализации программы его развития.
В формирующем эксперименте в БГТИ участвовало 40 преподавателей.
Программа реализации эксперимента включала два этапа.
На первом этапе основными задачами, решаемыми экспериментаторами были: выявление проблем повышения педагогической компетентности
педагогов (потребностей преподавателей вуза в повышении их педагогической компетентности; существующих возможностей вуза в их удовлетворении); разработка концепции повышения компетентности (выявление возможностей улучшения имеющихся условий развития педагогической компетентности педагогов и общего замысла их использования).
На втором этапе решались конкретные задачи по разработке
и реализации системы мер поддержки групп и отдельных преподавателей в повышении их педагогической компетентности.
В рамках системы управления вузом была создана служба, обеспечивающая анализ и оценку педагогической компетентности преподавателей; выявляющая потребности кадров в профессиональном развитии; устанавливающая контакты с учреждениями образования системы повышения квалификации; предоставляющая преподавателям исчерпывающую информацию по тем возможностям, которые имеются для развития их педагогической компетентности; направляющая кадры на обучение; отслеживающая его ре

[Back]