|
164 нии своей педагогической компетентности для создания, а затем и для реализации новой модели выпускника старшей школы. После анализа и оценки педагогической компетентности преподавателей, а также выявлении их потребности в профессиональном развитии школой была проведена работа по установлению контактов с учреждениями образования системы повышения квалификации для предоставления преподавателям исчерпывающей информации по тем возможностям, которые имеются для развития их педагогической компетентности. Выявленные возможности использовались при построении учителями индивидуальных траекторий развития, взаимной помощи и поддержки. На обучение были направлены 8 учителей (по новым технологиям обучения, тьюторству, предпрофильной ориентации школьников, разработке элективных курсов и др.), которые затем в школе занимались поддержкой учителей, осваивающих способы решения задач профильного обучения, по отдельным проблемам. Первый этап эксперимента по развитию педагогической компетентности педагогов был совмещен по времени с разработкой и внедрением в школе модели профильного обучения. При разработке программы поддержки развития педагогической компетентности педагогов была выбрана стратегия постепенных изменений. Так как на начальном этапе была создана служба, обеспечивающая условия для развития педагогической компетентности, то она еще на этапе анализа взяла на себя реализацию организационной поддержки, закладывающей основы для формирования тесного взаимодействия педагогов. Таким образом, поддержка развития педагогической компетентности педагогов осуществлялось по нескольким направлениям: вне школы (в системе повышения квалификации и дополнительного образования); внутри школы (в профессиональной деятельности; в рамках нетрадиционных |
щественно мешающих развитию и приводящих к приложению чрезмерных усилий для осуществления повышения педагогической компетентности; закрытость. В рамках формирования программы поддержки развития педагогической компетентности преподавателей был сформирован список мер, которые вуз может реализовать в рамках программы поддержки. Для этого из списка базовых направлений и мер поддержки были выбраны те, которые могут быть реализованы вузом. Затем этот список мер был предложен преподавателям для выбора из них наиболее приемлемых для развития их педагогической компетентности. При разработке программы поддержки развития педагогической компетентности педагогов была выбрана стратегия постепенных изменений. Так как на начальном этапе была создана служба, обеспечивающая условия для развития педагогической компетентности, то она еще на этапе анализа взяла на себя реализацию организационной поддержки, закладывающей основы для формирования тесного взаимодействия педагогов (организация работы объединений педагогов, за счет которых создается среда, благоприятная для обмена информацией, опытом, профессионального роста и развития кадров, повышения критериев качества выполнения профессиональной деятельности, улучшения психологического климата; появляются условия для защиты интересов отдельных профессиональных групп; помощь в организации различных мер по распространению опыта работы кафедр, групп и отдельных преподавателей; налаживание взаимодействия преподавателей вуза с внешними организациями и между собой. То есть данная служба может оказать влияние на степень интегрированности педагогической системы вуза во внешнюю среду, а за счет внутренних связей между факультетами и кафедрами повышать степень ее интегративности, а значит и устойчивости системы в целом). Так как наиболее эффективными организационными формами, по мнению преподавателей, считаются курсы повышения квалификации, аспиран |