Проверяемый текст
Ставринова, Наталья Николаевна; Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности (Диссертация 2006)
[стр. 17]

17 учебных курсов, базовых и альтернативных программ, учебников, учебных пособий, технологий обучения, отражающих различные концептуальные подходы авторов, педагог должен выбрать и реализовать те из них, которые наиболее соответствуют как его индивидуальной траектории развития, так и возможностям и способностям обучаемых.
Диверсификационный характер образовательных и учебных программ, учебников и учебнометодических пособий также обусловливает систематическое нахождение педагога в режиме выбора и научного поиска;
профессионализация современного педагога невозможна без его активного участия в разработке или уточнении содержания образования, создания программы развития образовательного учреждения, внедрения инновационных технологий обучения и воспитания, пребывания в режиме постоянного инновационного, научного поиска в целом.
Объективными причинами этого являются: новый взгляд на социальный заказ образовательным учреждениям, обуславливающий иные требования к характеру деятельности педагога и его профессиональным качествам;
регионализация образования, ориентирующая деятельность педагога на учёт региональных особенностей, обуславливает поиск и овладение им новым содержанием образования, технологией его внедрения в практику работы образовательного учреждения;изменение характера отношения учителей, воспитателей, преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств обеспечивает приобщение их к целенаправленному педагогическому исследованию.
Анализ официальных требований к современному педагогу показал, что он должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий её развития.
Он должен быть способен к исследовательской дея
[стр. 30]

30 роприятие, а развивать и развиваться.
Для профессионального совершенствования и саморазвития в современных условиях педагог должен находиться в постоянном поиске, вводить в свою деятельность новшества, экспериментировать, создавать оригинальные учебные и воспитательные моменты, накапливать индивидуальный опыт исследовательской деятельности; качественные изменения, происходящие в содержании образования, нашли отражение в многообразии научного, учебного и методического сопровождения дисциплин.
Среди существующего многообразия новых учебных курсов, базовых и альтернативных программ, учебников, учебных пособий, технологий обучения, отражающих различные концептуальные подходы авторов, педагог должен выбрать и реализовать те из них, которые наиболее соответствуют как его индивидуальной траектории развития, так и возможностям и способностям обучаемых.
Диверсификационный характер образовательных и учебных программ, учебников и учебно методических пособий также обусловливает систематическое нахождение педагога в режиме выбора и научного поиска;
профессионализация современного педагога невозможна без его активного участия в разработке или уточнении содержания образования, создания программы развития образовательного учреждения, внедрения инновационных технологий обучения и воспитания, пребывания в режиме постоянного инновационного, научного поиска в целом.
Объективными причинами этого являются: новый взгляд на социальный заказ образовательным учреждениям, обуславливающий иные требования к характеру деятельности педагога и его профессиональным качествам;
регионализация образования, ориентирующая деятельность педагога на учёт региональных особенностей, обуславливает поиск и овладение им новым содержанием образования, технологией его внедрения в практику работы образовательного учреждения, что также является исследовательской деятельностью;

[стр.,31]

31 изменение характера отношения учителей, воспитателей, преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств обеспечивает приобщение их к целенаправленному педагогическому исследованию.
Анализ официальных требований к современному педагогу показал, что он должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий её развития.
Он должен быть способен к исследовательской деятельности,
к профессионально-педагогической рефлексии, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения на основе учёта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате [320].
Современная образовательная ситуация выдвигает перед педагогом и другие не менее важные требования: он должен действовать не только на уровне целереализации, когда можно быть хорошим исполнителем и решать уже кем-то сформулированные и поставленные задачи, реализовывать чьи-то идеи, но и на уровне целеполагания, когда готовность педагога выявлять и формулировать цели развития обучающихся, личностного саморазвития, адекватно отражающие потребности педагогической реальности, становится необходимым качеством его профессиональной деятельности.
Традиционная функция педагога, понимаемая как трансляция строго регламентированного объема знаний, перестала удовлетворять потребности общества и системы образования как в социокультурном, так и в организационно-педагогическом, научно-содержательном планах.
Различные аспекты исследовательской деятельности педагога были предметом специального исследования достаточно большого числа психологов и педагогов.
Это, прежде всего, работы Н.В.
Кузьминой (1961, 1967,

[Back]