Проверяемый текст
Ставринова, Наталья Николаевна; Система формирования готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности (Диссертация 2006)
[стр. 18]

18 тельности, к профессионально-педагогической рефлексии, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения на основе учёта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате.
Современная образовательная ситуация выдвигает перед педагогом и другие не менее важные требования: он должен действовать не только на уровне целереализации, когда можно быть хорошим исполнителем и решать уже кем-то сформулированные и поставленные задачи, реализовывать чьи-то идеи, но и на уровне целеполагания, когда готовность педагога выявлять и формулировать цели развития обучающихся, личностного саморазвития, адекватно отражающие потребности педагогической реальности, становится необходимым качеством его профессиональной деятельности.

Для разрешения возникших социально-экономических проблем необходим человек с достаточно высокими индивидуально-личностными качествами, с развитой способностью к знаниям.
Перед школой впервые, хотя, может быть и противоречиво, ставится задача реализации личностноориентированной парадигмы образования.
Среди недостатков в результатах современной системы образования выделяют (Немова, 2004): • низкие показатели уровня образованности учащихся; • низкий или недостаточный уровень подготовки выпускников для поступления в вузы и дальнейшей профессиональной карьеры; • неудовлетворенность требований высшей школы, СПО и НПО качеством подготовки выпускников; • незаинтересованность учащихся в получении дальнейшего образования; • ухудшение здоровья подрастающего поколения;
[стр. 31]

31 изменение характера отношения учителей, воспитателей, преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств обеспечивает приобщение их к целенаправленному педагогическому исследованию.
Анализ официальных требований к современному педагогу показал, что он должен быть готов к изучению, анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности обучающихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий её развития.
Он должен быть способен к исследовательской деятельности, к профессионально-педагогической рефлексии, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения на основе учёта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате [320].
Современная образовательная ситуация выдвигает перед педагогом и другие не менее важные требования: он должен действовать не только на уровне целереализации, когда можно быть хорошим исполнителем и решать уже кем-то сформулированные и поставленные задачи, реализовывать чьи-то идеи, но и на уровне целеполагания, когда готовность педагога выявлять и формулировать цели развития обучающихся, личностного саморазвития, адекватно отражающие потребности педагогической реальности, становится необходимым качеством его профессиональной деятельности.

Традиционная функция педагога, понимаемая как трансляция строго регламентированного объема знаний, перестала удовлетворять потребности общества и системы образования как в социокультурном, так и в организационно-педагогическом, научно-содержательном планах.
Различные аспекты исследовательской деятельности педагога были предметом специального исследования достаточно большого числа психологов и педагогов.
Это, прежде всего, работы Н.В.
Кузьминой (1961, 1967,

[Back]