|
20 • несформированность реальных ориентиров для жизненного самоопределения и выбора дальнейшего направления образования; • несоотнесенность задач образования, направленных на развитие способностей и личности школьников, с отбором учебного материала; • автоматический выбор изучаемого предмета. В утвержденной Министерством образования РФ Концепции профильною обучения говорится: «Профильное обучение средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования».1 Реализация концепции профильной школы направлена на достижение следующих целей: более глубокого изучения учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования; подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования; повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям; дифференциации содержание обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ; снятия существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения. Таким образом, требуемые результаты обучения старшеклассников включают: ' Профильное обучение в условиях модернизации, 2004. С. 358. |
противоречия, наиболее важными из которых являются противоречия между: • содержанием общего среднего образования, практически сложившимся в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономической конкуренции; • образовательными потребностями молодых людей и их родителей и существующим спектром учебных предметов и уровнем овладения ими в общеобразовательных школах; • многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований проектов единого образовательного стандарта; • требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования. Одним из приоритетных направлений решения этих противоречий в условиях модернизации общего среднего образования является введение профильного обучения на старшей ступени школы. Профильное обучение обусловлено личностно-ориентированным подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматриваются в качестве приоритетной задачи. В утвержденной Министерством образования РФ Концепции профильною обучения говорится: «Профильное обучение средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся...» (Профильное обучение в условиях модернизации, 2004, с. 358). При профильном обучении создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями (Ю.И.Дик, С.Н.Чистякова, И.А.Сасова, В.А.Орлов и др. 2004). Ученики углубленно изу Завершающая ступень общего образования призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Поэтому реализация концепции профильной школы направлена на достижение следующих целей: • обеспечения более глубокого изучения учащимися отдельных предметов, входящих в программу полного общего образования. • подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ высшего профессионального образования; • повышения адаптивной способности выпускников школ к современным рыночным условиям; • дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями и построения на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ; • снятия существенных региональных расхождений в возможностях получения равноценного, в том числе и профильного обучения. Показателями, свидетельствующими о реализации целей профильного обучения, служит не только готовность учащихся к продолжению образования по избранному направлению, но и зрелость в выборе способа его получения после школы, который, с одной стороны, соответствует индивидуальным способностям и потребностям, а с другой личным возможностям и уровню практической подготовки учащихся. Основаниями зрелого выбора служит наличие у школьников широкой информационной, практической и мотивационно-ценностной готовности к его осуществлению. Зрелый выбор предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации через сделанный выбор, который не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать • отсутствие возможности руководствоваться только интересами и желаниями учащихся; • несформированность реальных ориентиров для жизненного самоопределения и выбора дальнейшего направления образования; • несоотнесенность задач образования, направленных на развитие способностей и личности школьников, с отбором учебного материала; • автоматический выбор изучаемого предмета. Следующий после выявления проблем этап инновационного процесса проектирование желаемой педагогической системы. Рекомендуются следующие шаги проектирования желаемого будущего школы: 1. Проектирование (или корректировка) миссии школы, ее целей и соответствующего им принципа построения образовательной системы. 2. Поиск, изучение и оценка новшеств, реализация которых позволит решить выявленные при анализе проблемы (формирование «месива» идей). 3. Предварительный выбор идей изменений на основе учета возможностей, условий, уровня технологической разработанности идей и других факторов, обеспечивающих реализацию миссии школы. 4. Формирование общего образа желаемого будущего школы. Проект желаемой педагогической системы должен быть: актуальным, то есть соответствовать будущим образовательным потребностям; системным, то есть определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять новая школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними; реалистичным, то есть соответствовать имеющимся или прогнозируемым возможностям школы (Лазарев, 2002, с. 106). Выбор новшеств должен быть обоснованным. B.C. Лазаревым совместно с О.Г. Хомерики разработана структура критериев и процедура оценки новшеств, которые могут быть использованы при введении профильного обучения (см. рис.2.1.3). |