32 Таким образом, введение профильного обучения предполагает изменения в педагогической системе школы, которые требуют от учителя профильной школы более высокого уровня педагогической компетентности. Проект желаемой педагогической системы должен быть: актуальным, то есть соответствовать будущим образовательным потребностям; системным, то есть определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять новая школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними; реалистичным, то есть соответствовать имеющимся или прогнозируемым возможностям школы (Лазарев, 2002, с. 106). Выбор новшеств должен быть обоснованным. B.C. Лазаревым совместно с О.Г. Хомерики разработана структура критериев и процедура оценки новшеств, которые могут быть использованы при введении профильного обучения (см. рис. 1.1). Рис. 1.1. Структура критериев оценки моделей профильного обучения и средств их реализации |
• отсутствие возможности руководствоваться только интересами и желаниями учащихся; • несформированность реальных ориентиров для жизненного самоопределения и выбора дальнейшего направления образования; • несоотнесенность задач образования, направленных на развитие способностей и личности школьников, с отбором учебного материала; • автоматический выбор изучаемого предмета. Следующий после выявления проблем этап инновационного процесса проектирование желаемой педагогической системы. Рекомендуются следующие шаги проектирования желаемого будущего школы: 1. Проектирование (или корректировка) миссии школы, ее целей и соответствующего им принципа построения образовательной системы. 2. Поиск, изучение и оценка новшеств, реализация которых позволит решить выявленные при анализе проблемы (формирование «месива» идей). 3. Предварительный выбор идей изменений на основе учета возможностей, условий, уровня технологической разработанности идей и других факторов, обеспечивающих реализацию миссии школы. 4. Формирование общего образа желаемого будущего школы. Проект желаемой педагогической системы должен быть: актуальным, то есть соответствовать будущим образовательным потребностям; системным, то есть определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять новая школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними; реалистичным, то есть соответствовать имеющимся или прогнозируемым возможностям школы (Лазарев, 2002, с. 106). Выбор новшеств должен быть обоснованным. B.C. Лазаревым совместно с О.Г. Хомерики разработана структура критериев и процедура оценки новшеств, которые могут быть использованы при введении профильного обучения (см. рис.2.1.3). |