Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 34]

34 в учреждении базу: наличие углубления, материальных и кадровых ресурсов.
Однако этого анализа недостаточно.
Перед тем, как сделать выбор будущей концепции профильной школы, педагогическому коллективу нужно проанализировать еще и образовательную ситуацию в городе, чтобы определить, каких направлений обучения, нужных для учащихся, недостает.
Концепция школы профильного обучения должна включать учебный план, определять технологии преподавания предметов, элективных курсов, содержать описание организации учебного процесса, места проведения учебных занятий.
Наиболее
перспективными моделями для массовой общеобразовательной школы (таблица 1.1), с точки зрения наличия необходимого объема ресурсов, являются: • модель школы с непрофильным универсальным образованием; • модель внутришкольной профилизации (преимущественно однопрофильный вариант); • модель сетевой кооперации (либо при поддержке ресурсного центра).
Дополнительно (при наличии благоприятных условий) могут быть использоваться элементы договорной модели (школа вуз).
Лицей и гимназия,
в основном, ориентированы на: • многопрофильную модель; • договорную модель «школа вуз»; • модель «Школа-ресурсный центр».
Последний вариант в целом приемлем для подобного ОУ, но нужен не столько самому ресурсному центру, сколько муниципальной системе образования.
Поэтому реализация данной модели, возможно, будет встречена без энтузиазма коллективом и руководством ОУ, ресурсы которого предполагается частично передать в пользование другим школам потенциальным конкурентам на рынке образовательных услуг.
[стр. 87]

ждении базу: наличие углубления, материальных и кадровых ресурсов.
Однако этого анализа недостаточно.
Перед тем, как сделать выбор будущей концепции профильной школы, педагогическому коллективу нужно проанализировать еще и образовательную ситуацию в городе, чтобы определить, каких направлений обучения, нужных для учащихся, недостает.
Концепция школы профильного обучения должна включать учебный план, определять технологии преподавания предметов, элективных курсов, содержать описание организации учебного процесса, места проведения учебных занятий.
Наиболее
вероятными моделями для массовой городской общеобразовательной школы (таблица 2.1.4), с точки зрения перспективности и наличия необходимого объема ресурсов, являются: • модель школы с непрофильным универсальным образованием; • модель внутришкольной профилизации (преимущественно однопрофильный вариант); • модель сетевой кооперации (либо при поддержке ресурсного центра).
Дополнительно (при наличии благоприятных условий) могут быть использоваться элементы договорной модели (школа вуз).
Лицей и гимназия,
скорее всего, будут ориентированы на: • многопрофильную модель; • договорную модель «школа вуз»; • модель «Школа-ресурсный центр».


[стр.,92]

вания.
Поэтому реализация данной модели, возможно, будет встречена без энтузиазма коллективом и руководством ОУ, ресурсы которого предполагается частично передать в пользование другим школам потенциальным конкурентам на рынке образовательных услуг.

Сельская школа в силу материальной и кадровой несостоятельности (а часто и в силу значительной территориальной удаленности от ресурсных центров и потенциальных потребителей услуг) не сможет автономно решать проблему организации профильного обучения.
Для нее наиболее предпочтителен вариант сетевой кооперации (лучше при наличии ресурсного центра).
Сельские школы с непрофильным универсальным образованием будут, скорее всего, немногочисленными и организованными по модели основной школы (1-9 класс).
Модель социокультурного центра может помочь сельской школе найти свое место в системе кооперативного сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений (например, при организации элективных курсов).
Проект желаемой педагогической системы школы определяет ее отдаленное будущее, но, пока не проработан план действий, остается не определенным, как осуществлять переход из наличного состояния в желаемое.
Планирование разделяется на стратегическое и операциональное.
Стратегия понимается им как обобщенный замысел перехода от существующей педагогической системы к желаемой, определяющий его этапы, приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов между ними (Лазарев, 2002, с.
141).
Этот замысел приобретает форму самого общего плана.
Разработка стратегического плана, согласно B.C.
Лазареву, предполагает выполнение следующих действий: • оценку приоритетности направлений изменений педагогической системы школы, и их группировка по степени приоритетности; • оценку продолжительности реализации каждого направления изменений;

[Back]