Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 36]

36 дополнительные штаты для взаимодействия, контроля, анализа программ профильного обучения.
договорная (школа -вуз) адаптация учеников к обучению в вузе; отслеживание учащихся способных учиться в вузах (с помощью различных форм и методик); социальное партнерство возможность привлечения специалистов вуза и т.д.; возможность организации учебного процесса по индивидуальным учебным планам; повышение качества образовательных услуг за счет конкуренции; возможность организации научноисследовательских работ, создания проектных модулей, социальных практик; экономия финансовых ресурсов за счет концентрации и оптимизации; привлечение финансовых потоков, уходящих на репетиторство; привлечение квалифицированных кадров; возможность за счет привлеченного кадрового ресурса работы с педагогами; финансовую независимость.
отток квалифицированных кадров из общеобразовательных школ; отток учащихся из общеобразовательных школ; недостаточная разработанность методических основ совместной работы школы и вуза по внедрению профильного обучения; создание конфликтных ситуаций между учителями, руководителями образовательных учреждений; вузовские преподаватели недостаточно ориентированы на работу с детьми, не учитывают их возрастных и психологических особенностей, не всегда могут найти оптимальную меру труда; учителя не всегда способны организовать учебный процесс в соответствии с требованиями вузов; ориентированность школы на отдельный конкретный вуз в ущерб запросам старшеклассников.
социокультуриого комплекса экономия финансов за счет использования ресурсов друг друга (в одном здании); повышение доступности образовательных услуг за счет скоординированного расписания; гибкость при выходе на муниципальный уровень: межведомственное согласование под руководством заместителя по социальным вопросам; мощная, гибкая и вариативная система при выходе на дистанционное образование возможность использования услуг различных учебных центров, подготовительных отделений вузов через Интернет; самостоятельная работа с компьютерными учебными программами; надежность сети при наличии многостороннего договора о сотрудничестве на основе Гражданского кодекса РФ; психологическая комфортность (особенно при обучении в одном здании), связанная с одним и тем же контингентом обучающихся и педагогического коллектива; сохранение кадров (особенно на селе).
не достаточная мощность при отсутствии дистанционного образования; недостаточность кадровою и материального обеспечения физико-математичекого направления, отсюда малая вариативность; система негибкая, так как будет мешать межведомственные разногласия; отсутствие юридических оснований для данного типа образовательного учреждения; трудности управления в связи с увеличением количества структурных подразделений и разного их ведомственного подчинения (в сельской местности легче, так как финансирование идет через одну и ту же сельскую администрацию).
[стр. 33]

недостаточная разработанность методических основ совместной работы школы и вуза по внедрению профильного обучения; создание конфликтных ситуаций между учителями; руководителями образовательных учреждений; вузовские преподаватели недостаточно ориентированы на работу с детьми, не учитывают их возрастных и психологических особенностей, не всегда мо¡•ут найти оптимальную меру труда; учителя не всегда способны организовать учебный процесс в соответствии с требованиями вузов; ориентированность школы на отдельный конкретный вуз в ущерб запросам старшеклассников.
Модель профильного обучения на базе социокультурного комплекса предполагает финансовое, информационное, научно-методическое и материально-техническое взаимодействие, а также взаимодействие для использования кадрового потенциала между школой и учреждениями культуры (клубы, дворцы, библиотеки, музеи), социальной сферы (медицинские учреждения, соцзащита, отдел по работе с молодежью и спорту и др.), УВД, предприятиями, а также учреждениями дополнительногои профессионального образования.
Ее преимущества включают: экономию финансов за счет использования ресурсов друг друга (в одном здании 1 сторож, 1 библиотекарь, 1 зам по АХЧ; в разных зданиях 1 зам.
по АХЧ, 1 зам.
по ВР, 1 муз.работник, 1 физ.
руководитель и т.
д.); повышение доступности образовательных услуг за счет скоординированного расписания; гибкость при выходе на муниципальный уровень: межведомственное согласование под руководством заместителя по социальным вопросам; мощную, гибкую и вариативную систему при выходе на дистанционное образование-возможность использования услугами различных учебных центров, подготовительных отделений ВУЗов через Интернет; самостоятельную работу с компьютерными учебными программами; надежность сети при наличии многостороннего договора о сотрудничестве на основе Гражданского кодекса РФ; психологическую комфортность (особенно при обучении в одном здании), связанную с одним и тем же контин

[стр.,90]

90 догоадаптация учеников к обучению в отток квалифицированных ворвузе; отслеживание учащихся спокадров из общеобразователь4 ная собных учиться в вузах (с помощью ных школ; отток учащихся из • (шкоразличных форм и методик); общеобразовательных школ; ла социальное партнерство недостаточная разработанвуз) возможность привлечения специалистов вуза и т.д.; возможность организации учебного процесса по индивидуальным учебным планам; повышение качества образовательных услуг за счет конкуренции; возможность организации научноность методических основ совместной работы школы и вуза по внедрению профильного обучения; создание конфликтных ситуаций между учителями, руководителями образовательных учреждений; # • исследовательских работ, создания проектных модулей, социальных практик; экономия финансовых ресурсов за счет концентрации и оптимизации; привлечение финансовых потоков, уходящих на репетиторство; привлечение квалифицированных кадров; возможность за счет привлеченного кадрового ревузовские преподаватели недостаточно ориентированы на работу с детьми, не учитывают их возрастных и психологических особенностей, не всегда могут найти оптимальную меру труда; учителя не всегда способны организовать учебный процесс в соответст♦ сурса работы с педагогами; финанвии с требованиями вузов; • совую независимость.
ориентированность школы на отдельный конкретный вуз в ущерб запросам старшеклассников.

содио экономия финансов за счет испольне достаточная мощность при кульзования ресурсов друг друга (в одотсутствии дистанционного турном здании); повышение доступнообразования; недостаточность ного сти образовательных услуг за счет • кадрового и материального • комскоординированного расписания; обеспечения физико• гибкость при выходе на мунициматематичекого направления,

[стр.,91]

плекса пальный уровень: межведомственное согласование под руководством заместителя по социальным вопросам; мощная, гибкая и вариативная система при выходе на дистанционное образование возможность использования услуг различных учебных центров, подготовительных отделений вузов через Интернет; самостоятельная работа с компьютерными учебными программами; надежность сети при наличии многостороннего договора о сотрудничестве на основе Гражданского кодекса РФ; психологическая комфортность (особенно при обучении в одном здании), связанная с одним и тем же контингентом обучающихся и педагогического коллектива; сохранение кадров (особенно на селе).
отсюда малая вариативность; система негибкая, так как будет мешать межведомственные разногласия; отсутствие юридических оснований для данного типа образовательного учреждения; трудности управления в связи с увеличением количества структурных подразделений и разного их ведомственного подчинения (в сельской местности легче, так как финансирование идет через одну и ту же сельскую администрацию).

школы третьей ступени может существовать как мультипрофильная и однопрофильная, обеспечивать доступность образовательных услуг, иметь финансовую и управленческую самостоятельность, свободу выбора профилей, создать мощную, гибкую и вариативную систему при высоком профессиональном уровне подготовки педагогических кадров.
отсутствие базы правовых и нормативных документов; сложность в подборе кадров.
Последний вариант в целом приемлем для подобного ОУ, но нужен не столько самому ресурсному центру, сколько муниципальной, системе образ»

[Back]