Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 37]

37 школы может существовать как мультипрофильтретьей нал и однопрофильная, обеспечивать досступетупность образовательных услуг, иметь ни финансовую и управленческую самостоятельность, свободу выбора профилей, создать мощную, гибкую и вариативную систему при высоком профессиональном уровне подготовки педагогических кадров.
отсутствие базы правовых и нормативных документов; сложность в подборе кадров.
Сельская школа в силу материальной и кадровой несостоятельности (а часто и в силу значительной территориальной удаленности от ресурсных центров и потенциальных потребителей услуг) не сможет автономно решать проблему организации профильного обучения.
Для нее наиболее предпочтителен вариант сетевой кооперации (лучше при наличии ресурсного центра).
Сельские школы с непрофильным универсальным образованием будут, скорее всего, немногочисленными и организованными по модели основной школы (1-9 класс).
Модель социокультурного центра может помочь сельской школе найти свое место в системе кооперативного сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений (например, при организации элективных курсов).

Анализ позволяет выделить перечень изменений в педагогической
системе школы, которые происходят при переходе на профильное обучение.
К ним относятся изменения: • в системе набора учащихся профильных классов (введение элементов образовательного маркетинга; проведение зачисления в 10 класс, особенно в случае наличия конкурса, с учетом оценки содержимого портфолио); • в целях и содержание общего профильного образования (ориентация
результатов обучения на требования вузов, ЕГЭ, новые стандарты; переход в содержании образования на компетентностный подход; переход на преподавание предметов на базовом и профильном уров!их, введение элективных курсов; обучение учащихся способам осуществления
[стр. 19]

оснований вводимых изменений, их положительные результаты и отрицательные последствия, многие руководители принимают первые самые простые решения, не анализируя их и не стремясь найти лучшие.
При этом подавляющее большинство опрошенных руководителей школ отмечают, что профильное обучение в его сегодняшнем виде организуется на базе школы.
Для них это облегчает осуществление контроля за учащимися.
Недостаточно используются ресурсы существующих межшкольных учебных комбинатов (16,3%) — в основном это классы технологического профиля.
Почти не используются центры внешкольной работы, как вариант институциональной формы профилизации.
Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы такого взаимодействия.
Сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению.
Многие родители вообще психологически не готовы к реализации некоторых форм организации профильного обучения.
Например, сетевая форма организации учебного процесса, которую рекомендуют как основную для сельской школы, вызывает настороженность и, в некоторых случаях, неприятие.
Если в районном центре всего две школы, то родители не видят принципиальной разницы между ними.
Поэтому выбор осуществляется не в соответствии с образовательными потребностями и запросами учащегося, а в соответствии с другими критериями: близость от дома, привычный учебный коллектив, знакомый учитель и т.п.
Анализ позволяет выделить перечень изменений в педагогической
и управленческой системах школ, которые происходят при переходе на профильное обучение.
К ним относятся изменения: • в системе набора учащихся профильных классов (введение элементов образовательного маркетинга; проведение зачисления в 10 класс, особенно в случае наличия конкурса, с учетом оценки содержимого портфолио); • в целях и содержание общего профильного образования (ори


[стр.,20]

ентация результатов обучения на требования вузов, ЕГЭ, новые стандарты; переход в содержании образования на компетентностный подход; переход на преподавание предметов на базовом и профильном уровнях, введение элективных курсов; обучение учащихся способам осуществления выбора (учебного плана, профильных дисциплин, элективных курсов, заданий и т.
д.); обучение школьников способам и средствам самопознания, профильного и профессионального самоопределения); • в формах и методах обучения (переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, обучению по индивидуальным учебным планам, к дистанционному обучению, очно-заочному, экстернату; • в планировании учебного процесса (разработка и введение школьных учебных планов профильного обучения; разработка и введение индивидуального учебного плана; введение программы элективных профильных курсов; переход к блочно-модульному принципу планирования учебного процесса; составление расписания учебных занятий под новую педагогическую систему, интегрированную в сеть профильного обучения); • в технологии обучения (переход к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся старшего возраста: личностно-ориентированный характер обучения; вариативность; предоставление учащимся права выбора; увеличение объема самостоятельной работы; повышение ответственности школьников за результаты обучения.
Использование технологии метода проектов.
Использование исследовательского метода обучения); • в системе контроля и оценки знаний учащихся (введение содержания контроля и оценки знаний учащихся, соответствующего новым целям и программам профильного обучения; развитие у учащихся способности к самооценке и рефлексии собственной учебной деятельности; переход от оценки учителя к аутентичному оцениванию с помощью портфолио); • в организации образовательного процесса (интеграция школ в

[стр.,92]

вания.
Поэтому реализация данной модели, возможно, будет встречена без энтузиазма коллективом и руководством ОУ, ресурсы которого предполагается частично передать в пользование другим школам потенциальным конкурентам на рынке образовательных услуг.
Сельская школа в силу материальной и кадровой несостоятельности (а часто и в силу значительной территориальной удаленности от ресурсных центров и потенциальных потребителей услуг) не сможет автономно решать проблему организации профильного обучения.
Для нее наиболее предпочтителен вариант сетевой кооперации (лучше при наличии ресурсного центра).
Сельские школы с непрофильным универсальным образованием будут, скорее всего, немногочисленными и организованными по модели основной школы (1-9 класс).
Модель социокультурного центра может помочь сельской школе найти свое место в системе кооперативного сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений (например, при организации элективных курсов).

Проект желаемой педагогической системы школы определяет ее отдаленное будущее, но, пока не проработан план действий, остается не определенным, как осуществлять переход из наличного состояния в желаемое.
Планирование разделяется на стратегическое и операциональное.
Стратегия понимается им как обобщенный замысел перехода от существующей педагогической системы к желаемой, определяющий его этапы, приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов между ними (Лазарев, 2002, с.
141).
Этот замысел приобретает форму самого общего плана.
Разработка стратегического плана, согласно B.C.
Лазареву, предполагает выполнение следующих действий: • оценку приоритетности направлений изменений педагогической системы школы, и их группировка по степени приоритетности; • оценку продолжительности реализации каждого направления изменений;

[Back]