Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 52]

52 процессу обучения.
И хотя, в отличии от зарубежной школы, обучение в них проходило по единым для всех детей программам, уровень подготовки оказывался существенно ниже, чем у остальных учащихся, то есть на практике происходило углубление дифференциации системы: требований к результатам, содержания, методики преподавания.
В результате значительной разницы в подготовке выпускникам данных классов стало трудно конкурировать с учащимися, занимающихся в обычных классах или обучающихся по углубленным программам.
Как и в зарубежной практике, направление их образования стало определеяться самой системой на самых ранних ступенях их обучения, иногда уже в первом классе.
Таким образом, была порождена проблема неравенства условий для получения полного образования для детей, попавших в коррекционные классы.
Наличие большого количества проблем профильного обучения говорит о необходимости модернизации созданной системы.
При организации мероприятий по реализации программ внедрения идей концепции профильного обучения возникает достаточно широкий круг проблем, с которыми неизбежно сталкивается школа (Афанасьева, Немова, 2004; Кричевский и др., 2005; Романовская и др., 2003; Синенко, 2003; Усова, 2003; Чечель, 2004 и др.).
Наиболее часто как исследователями, так и практиками, отмечаются: • недостаточная нормативно-правовая база перехода на профильное обучение; • отсутствие критериев оценки знаний учащихся; • проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложность в наборе группы учащихся на профиль (группа должна быть не меньше 25 чел.); сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся, в проведении мониторинга;
[стр. 22]

При организации мероприятий по реализации программ внедрения идей концепции профильного обучения возникает достаточно широкий круг проблем, с которыми неизбежно сталкивается школа (Афанасьева, Немова, 2004; Кричевский и др., 2005; Романовская и др., 2003; Синенко, 2003; Усова, 2003; Чечель, 2004 и др.).
Наиболее часто как исследователями, так и практиками, отмечаются: • недостаточная нормативно-правовая база перехода на профильное обучение; • отсутствие критериев оценки знаний учащихся] • проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложность в наборе группы учащихся на профиль (группа должна быть не меньше 25 чел.); сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся, в проведении мониторинга;
• проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов; немобильность кадров; низкая квалификация педагогов; неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей; • проблемы, связанные с работой в системе «школа — вуз»: недостаточная проработанность взаимоотношений «школа — вуз»; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; неумение педагогов вузов работать со школьниками; возможность сохранения совмещенного выпускного (школьного) и вступительного (в вуз) экзамена; • трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане: перегруженность базисного учебного плана; необходимость пересмотра учебного плана для профильных классов; невозможность изменения числа часов на изучение базовых предметов; сложности в

[Back]