Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 53]

53 • проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов; немобильность кадров; низкая квалификация педагогов; неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей; • проблемы, связанные с работой в системе «школа — вуз»: недостаточная проработанность взаимоотношений «школа — вуз»; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; неумение педагогов вузов работать со школьниками; возможность сохранения совмещенного выпускного (школьного) и вступительного (в вуз) экзамена; • трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане: перегруженность базисного учебного плана; необходимость пересмотра учебного плана для профильных классов; невозможность изменения числа часов на изучение базовых предметов; сложности в составлении расписания; сложности перехода на индивидуальный учебный план; • сложности организации учебного процесса в многопрофильной школе; • неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ»; • трудности с учебно-методическим обеспечением профильного обучения: необходимость составления программ профильного обучения; сложности с разработкой курсов по выбору; адаптация программ при организации индивидуального учебного плана обучающихся; отсутствие учебников по профильному обучению; отсутствие учебнометодических пособий как для учеников, так и для учителей; • необходимость дополнительного лицензирования программ для профильных классов; • недостаточное материально-техническое оснащение школ;
[стр. 22]

При организации мероприятий по реализации программ внедрения идей концепции профильного обучения возникает достаточно широкий круг проблем, с которыми неизбежно сталкивается школа (Афанасьева, Немова, 2004; Кричевский и др., 2005; Романовская и др., 2003; Синенко, 2003; Усова, 2003; Чечель, 2004 и др.).
Наиболее часто как исследователями, так и практиками, отмечаются: • недостаточная нормативно-правовая база перехода на профильное обучение; • отсутствие критериев оценки знаний учащихся] • проблемы выбора профиля: неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся; незаинтересованность родителей и учащихся; сложность в наборе группы учащихся на профиль (группа должна быть не меньше 25 чел.); сложности в методике психолого-педагогической диагностики учащихся, в проведении мониторинга; • проблемы, связанные с подготовкой педагогических кадров: недостаток подготовленных кадров для преподавания профильных предметов и элективных курсов; немобильность кадров; низкая квалификация педагогов; неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей; • проблемы, связанные с работой в системе «школа — вуз»: недостаточная проработанность взаимоотношений «школа — вуз»; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; неумение педагогов вузов работать со школьниками; возможность сохранения совмещенного выпускного (школьного) и вступительного (в вуз) экзамена; • трудности в достижении сбалансированного соотношения часов в учебном плане: перегруженность базисного учебного плана; необходимость пересмотра учебного плана для профильных классов; невозможность изменения числа часов на изучение базовых предметов; сложности в

[стр.,23]

составлении расписания; сложности перехода на индивидуальный учебный план; • сложности организации учебного процесса в многопрофильной школе; • неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ»; • трудности с учебно-методическим обеспечением профильного обучения; необходимость составления программ профильного обучения; сложности с разработкой курсов по выбору; адаптация программ при организации индивидуального учебного плана обучающихся; отсутствие учебников по профильному обучению; отсутствие учебно-методических пособий как для учеников, так и для учителей; • необходимость дополнительного лицензирования программ для профильных классов; • недостаточное материально-техническое оснащение школ; • низкая заработная плата учителей.
Многие, в первую очередь, отмечают неготовность кадров к внедрению профильного обучения, что влечет за собой массу проблем.
Причем это относится не только к учителям, но и к руководителям системы образования.
Руководители школ плохо представляют задачи, стоящие перед каждым этапом профильной школы (предпрофильным и профильным).
Так, по результатам опроса, цель которого состояла в изучении состояния, опыта и проблем введения профильного обучения в образовательных учреждениях города Москвы,5 респонденты проявили недопонимание сущности профильного обучения.
С одной стороны, они отмечают нечеткость в понятии профилизации, с другой говорят о трудностях с выдачей по окончании школы удостоверения по освоенной профессии, хотя профильное обучение не ставит 5 Романовская М.Б., Маркуцкая С.Э., Короткова М.В., Денисова Е.Ю., Таргамадзе A.B.
Результаты экспертного опроса руководителей школ (гимназий, липеев) г.
Москвы по проблемам введения профильного обучения на старшей ступени общего образования// Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы.
Материалы научно-практической конференции.
14-15 мая 2003 г.
Часть И.
— М.: НИИРО, 2003.
С.
30-51.

[Back]