Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 54]

54 • низкая заработная плата учителей.
Многие, в первую очередь, отмечают неготовность кадров к внедрению профильного обучения, что влечет за собой массу проблем.
Причем это относится не только к учителям, но и к руководителям системы образования.
Руководители школ плохо представляют задачи, стоящие перед каждым этапом профильной школы (предпрофильным и профильным).
Так, по результатам опроса, цель которого состояла в изучении состояния, опыта и проблем введения профильного обучения в образовательных учреждениях города Москвы,5 респонденты проявили недопонимание сущности профильного обучения.
С одной стороны, они отмечают нечеткость в понятии профилизации, с другой говорят о трудностях с выдачей по окончании школы удостоверения по освоенной профессии, хотя профильное обучение не ставит
своей целью получение конкретной профессии по окончании школы.
Или, например, замечают, что «один профиль не удовлетворяет все запросы», что противоречит самой идее профильной школы, ориентированной создание условий для на выбора старшеклассником своего пути.

Наиболее тревожащей проблемой, по мнению 56,8% директоров школ участников опроса, проведенного в Москве, является отсутствие обоснованных критериев оценки знаний.
Тройка по математике в профильном классе не равна тройке по этому же предмету в обычном классе, а, тем не менее, снижает выпускнику результаты обучения.
Правила должны быть универсальными.
Не вполне
понятной, в этой связи, для многих директоров школ является роль портфеля достижений (портфолио), который планируется ввести для поступления в профильные классы.
5Романовская М.Б., Маркуцкая С.Э., Короткова М.В., Денисова Е.Ю., Таргамадзе A.B.
Результаты экспертного опроса руководителей школ (гимназий,
лицеев) г, Москвы по проблемам введения профильного обучения на старшей ступени общего образования// Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы.
Материалы научно-практической конференции.
14-15 мая 2003 г.
Часть И.
— М.: НИИРО, 2003.
С.
30-51.
[стр. 23]

составлении расписания; сложности перехода на индивидуальный учебный план; • сложности организации учебного процесса в многопрофильной школе; • неопределенность в системе «профиль — ЕГЭ»; • трудности с учебно-методическим обеспечением профильного обучения; необходимость составления программ профильного обучения; сложности с разработкой курсов по выбору; адаптация программ при организации индивидуального учебного плана обучающихся; отсутствие учебников по профильному обучению; отсутствие учебно-методических пособий как для учеников, так и для учителей; • необходимость дополнительного лицензирования программ для профильных классов; • недостаточное материально-техническое оснащение школ; • низкая заработная плата учителей.
Многие, в первую очередь, отмечают неготовность кадров к внедрению профильного обучения, что влечет за собой массу проблем.
Причем это относится не только к учителям, но и к руководителям системы образования.
Руководители школ плохо представляют задачи, стоящие перед каждым этапом профильной школы (предпрофильным и профильным).
Так, по результатам опроса, цель которого состояла в изучении состояния, опыта и проблем введения профильного обучения в образовательных учреждениях города Москвы,5 респонденты проявили недопонимание сущности профильного обучения.
С одной стороны, они отмечают нечеткость в понятии профилизации, с другой говорят о трудностях с выдачей по окончании школы удостоверения по освоенной профессии, хотя профильное обучение не ставит
5 Романовская М.Б., Маркуцкая С.Э., Короткова М.В., Денисова Е.Ю., Таргамадзе A.B.
Результаты экспертного опроса руководителей школ (гимназий,
липеев) г.
Москвы по проблемам введения профильного обучения на старшей ступени общего образования// Профильное обучение в городе Москве: опыт, проблемы, перспективы.
Материалы научно-практической конференции.
14-15 мая 2003 г.
Часть И.
— М.: НИИРО, 2003.
С.
30-51.


[стр.,24]

своей целью получение конкретной профессии по окончании школы.
Или, например, замечают, что «один профиль не удовлетворяет все запросы», что противоречит самой идее профильной школы, ориентированной создание условий для на выбора старшеклассником своего пути.

Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение, осуществляемое в основной школе.
Его цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.
Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле.
В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе.
Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня, так как ученик и его родители должны получить полную информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.
Многие руководители образовательных учреждений не имеют сегодня чётких представлений о требованиях, предъявляемых к педагогу профильной школы, а следовательно, не могут оценить свой кадровый потенциал.
Проведенный в Курганской области опрос учителей6, направленный на изучение затруднений педагогов при организации профильного обучения, образования, показал, что с документами и методическими материалами по 6 В опросе участвовало более 600 учителей.


[стр.,26]

Наиболее тревожащей проблемой, по мнению 56.8% директоров школ участников опроса, проведенного в Москве, является отсутствие обоснованных критериев оценки знаний.
Тройка по математике в профильном классе не равна тройке по этому же предмету в обычном классе, а, тем не менее, снижает выпускнику результаты обучения.
Правила должны быть универсальными.
Не вполне
пошггной, в этой связи, для многих директоров школ является роль портфеля достижений (портфолио), который планируется ввести для поступления в профильные классы.
Следующая по значимости проблема — неустойчивость предпочтений подростков.
Ее отметили 49,8% опрошенных.
Предпочтения могут меняться, а попав в профильный класс, учащийся будет лишен возможности что-то изменить (трудно, окончив гуманитарный класс, поступить в технический ВУЗ и наоборот).
Возможно поэтому среди директоров остается много сторонников универсальной (традиционной) школы.
Также вызывает опасения респондентов проблема содержания обучения в профильной школе.
Их высказали около трети (31,0%) участников опроса.
Существует опасность выхолащивания содержания в непрофильных классах: например, обзорное изучение литературы.
Или математика.
Математический класс: все теоремы доказываются, задачи решаются трудные; гуманитарный класс: некоторые теоремы не доказываются, некоторые не упоминаются.
В итоге, разные типы содержания обучения подменяются различными степенями сложности одного и того же содержания.
В результате напрашивается вывод: нельзя идти только по пути упрощения стандартного курса.
Работа с учебником должна требовать интеллектуальных усилий, а разработка разных типов содержания запаздывает.
Отмечена также настоятельная потребность в новых технологиях обучения (58,2%), обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по данной проблеме (65,0%), пособиях для учителя (55,9%).
Все это определяет серьезные задачи для научных коллективов исследовательских институтов, педагогических ВУЗов и учреждений повышения квалификации

[Back]