Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 55]

55 Следующая по значимости проблема неустойчивость предпочтений подростков.
Ее отметили 49,8% опрошенных.
Предпочтения могут меняться, а попав в профильный класс, учащийся будет лишен возможности что-то изменить (трудно, окончив гуманитарный класс, поступить в технический ВУЗ и наоборот).
Возможно поэтому среди директоров остается много сторонников универсальной (традиционной) школы.
Также вызывает опасения респондентов проблема содержания обучения в профильной школе.
Их высказали около трети (31,0%) участников опроса.
Существует опасность выхолащивания содержания в непрофильных классах: например, обзорное изучение литературы.
Или математика.
Математический класс: все теоремы доказываются, задачи решаются трудные; гуманитарный класс: некоторые теоремы не доказываются, некоторые не упоминаются.
В итоге, разные типы содержания обучения подменяются различными степенями сложности одного и того же содержания.
В результате напрашивается вывод: нельзя идти только по пути упрощения стандартного курса.
Работа с учебником должна требовать интеллектуальных усилий, а разработка разных типов содержания запаздывает.
Отмечена также настоятельная потребность в новых технологиях обучения (58,2%), обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по данной проблеме (65,0%), пособиях для учителя (55,9%).
Все это определяет серьезные задачи для научных коллективов исследовательских институтов, педагогических ВУЗов и учреждений повышения квалификации
педагогических кадров.
В связи с тем, что профильное обучение должно обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования, его неотъемлемой частью должна быть психолого-педагогическая диагностика учащихся.
На основе мониторинга развития качеств личности должна осуществляться дифференциация образовательного процесса.
Особенно возрастает значимость диагностики на этапе предпрофильного обучения.
Поэтому настораживает
[стр. 26]

Наиболее тревожащей проблемой, по мнению 56.8% директоров школ участников опроса, проведенного в Москве, является отсутствие обоснованных критериев оценки знаний.
Тройка по математике в профильном классе не равна тройке по этому же предмету в обычном классе, а, тем не менее, снижает выпускнику результаты обучения.
Правила должны быть универсальными.
Не вполне пошггной, в этой связи, для многих директоров школ является роль портфеля достижений (портфолио), который планируется ввести для поступления в профильные классы.
Следующая по значимости проблема — неустойчивость предпочтений подростков.
Ее отметили 49,8% опрошенных.
Предпочтения могут меняться, а попав в профильный класс, учащийся будет лишен возможности что-то изменить (трудно, окончив гуманитарный класс, поступить в технический ВУЗ и наоборот).
Возможно поэтому среди директоров остается много сторонников универсальной (традиционной) школы.
Также вызывает опасения респондентов проблема содержания обучения в профильной школе.
Их высказали около трети (31,0%) участников опроса.
Существует опасность выхолащивания содержания в непрофильных классах: например, обзорное изучение литературы.
Или математика.
Математический класс: все теоремы доказываются, задачи решаются трудные; гуманитарный класс: некоторые теоремы не доказываются, некоторые не упоминаются.
В итоге, разные типы содержания обучения подменяются различными степенями сложности одного и того же содержания.
В результате напрашивается вывод: нельзя идти только по пути упрощения стандартного курса.
Работа с учебником должна требовать интеллектуальных усилий, а разработка разных типов содержания запаздывает.
Отмечена также настоятельная потребность в новых технологиях обучения (58,2%), обучающих семинарах и курсах повышения квалификации по данной проблеме (65,0%), пособиях для учителя (55,9%).
Все это определяет серьезные задачи для научных коллективов исследовательских институтов, педагогических ВУЗов и учреждений повышения квалификации


[стр.,27]

педагогических кадров.
В связи с тем, что профильное обучение должно обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования, его неотъемлемой частью должна быть психолого-педагогическая диагностика учащихся.
На основе мониторинга развития качеств личности должна осуществляться дифференциация образовательного процесса.
Особенно возрастает значимость диагностики на этапе предпрофильного обучения.
Поэтому настораживает
тот факт, что даже в Москве 14,7% школ не проводит психолого-педагогическую диагностику вообще, 33,3% осуществляет ее в старших, 10-11-х классах, когда делать это уже поздно, а 4,5% школ осуществляют выборочную диагностику (например, только с гимназистами).
Так как учебные и познавательные интересы школьников 8-х, 9-х классов, а иногда и старших школьников, неустойчивы, очень важен процесс длительного наблюдения за развитием ребенка, трансформацией его мотивации, склонностей, интересов, накоплением собственного учебного и социального опыта.
Для этого, как можно раньше, начиная с младшей школы (в Москве, по результатам опроса, это сейчас делают 12,2% школ), необходимо создать условия для пролонгированного изучения и раскрытия личности ученика.
Среди причин, препятствующих проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики личности учащихся, были названы следующие: отсутствие психолога — 14, 5%; учителя не владеют методиками диагностики — 7, 4%; отсутствие социального педагога — 5,3%.
Кроме того, родители не доверяют психолого-педагогической диагностике.
Неоправданно большое количество родителей и детей, осознающих свои потребности в современном и высококачественном образовании, ориентируются на получение профильного образования по академическим профилям.
В то время как варианты технологического профиля, ориентированные на дальнейшее получение начального и среднего профессионального образования и дальнейшую профессиональную деятельность на производстве

[Back]