56 тот факт, что даже в Москве 14,7% школ не проводит психологопедагогическую диагностику вообще, 33,3% осуществляет ее в старших, 10-11-х классах, когда делать это уже поздно, а 4,5% школ осуществляют выборочную диагностику (например, только с гимназистами). Так как учебные и познавательные интересы школьников 8-х, 9-х классов, а иногда и старших школьников, неустойчивы, очень важен процесс длительного наблюдения за развитием ребенка, трансформацией его мотивации, склонностей, интересов, накоплением собственного учебного и социального опыта. Для этого, как можно раньше, начиная с младшей школы (в Москве, по результатам опроса, это сейчас делают 12,2% школ), необходимо создать условия для пролонгированного изучения и раскрытия личности ученика. Среди причин, препятствующих проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики личности учащихся, были названы следующие: отсутствие психолога -14, 5%; учителя не владеют методиками диагностики 7, 4%; отсутствие социального педагога 5,3%. Кроме того, родители не доверяют психолого-педагогической диагностике. Неоправданно большое количество родителей и детей, осознающих свои потребности в современном и высококачественном образовании, ориентируются на получение профильного образования по академическим профилям. В то время как варианты технологического профиля, ориентированные на дальнейшее получение начального и среднего профессионального образования и дальнейшую профессиональную деятельность на производстве или в аграрном секторе, остаются за пределами их активного интереса. Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение, осуществляемое в основной школе. Его цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной |
своей целью получение конкретной профессии по окончании школы. Или, например, замечают, что «один профиль не удовлетворяет все запросы», что противоречит самой идее профильной школы, ориентированной создание условий для на выбора старшеклассником своего пути. Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение, осуществляемое в основной школе. Его цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта. Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле. В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе. Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня, так как ученик и его родители должны получить полную информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения. Многие руководители образовательных учреждений не имеют сегодня чётких представлений о требованиях, предъявляемых к педагогу профильной школы, а следовательно, не могут оценить свой кадровый потенциал. Проведенный в Курганской области опрос учителей6, направленный на изучение затруднений педагогов при организации профильного обучения, образования, показал, что с документами и методическими материалами по 6 В опросе участвовало более 600 учителей. педагогических кадров. В связи с тем, что профильное обучение должно обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования, его неотъемлемой частью должна быть психолого-педагогическая диагностика учащихся. На основе мониторинга развития качеств личности должна осуществляться дифференциация образовательного процесса. Особенно возрастает значимость диагностики на этапе предпрофильного обучения. Поэтому настораживает тот факт, что даже в Москве 14,7% школ не проводит психолого-педагогическую диагностику вообще, 33,3% осуществляет ее в старших, 10-11-х классах, когда делать это уже поздно, а 4,5% школ осуществляют выборочную диагностику (например, только с гимназистами). Так как учебные и познавательные интересы школьников 8-х, 9-х классов, а иногда и старших школьников, неустойчивы, очень важен процесс длительного наблюдения за развитием ребенка, трансформацией его мотивации, склонностей, интересов, накоплением собственного учебного и социального опыта. Для этого, как можно раньше, начиная с младшей школы (в Москве, по результатам опроса, это сейчас делают 12,2% школ), необходимо создать условия для пролонгированного изучения и раскрытия личности ученика. Среди причин, препятствующих проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики личности учащихся, были названы следующие: отсутствие психолога — 14, 5%; учителя не владеют методиками диагностики — 7, 4%; отсутствие социального педагога — 5,3%. Кроме того, родители не доверяют психолого-педагогической диагностике. Неоправданно большое количество родителей и детей, осознающих свои потребности в современном и высококачественном образовании, ориентируются на получение профильного образования по академическим профилям. В то время как варианты технологического профиля, ориентированные на дальнейшее получение начального и среднего профессионального образования и дальнейшую профессиональную деятельность на производстве |