Проверяемый текст
Долгова, Наталия Александровна; Профилактика организационных конфликтов при введении профильного обучения старшеклассников (Диссертация 2005)
[стр. 57]

57 деятельности, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.
Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле.
В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе.
Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня, так как ученик и его родители должны получить полную информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.
Многие руководители образовательных учреждений не имеют сегодня чётких представлений о требованиях, предъявляемых к педагогу профильной школы, а, следовательно, не могут оценить свой кадровый потенциал,
от качества которого существенно зависят результаты деятельности школы.
Проведенный в Курганской области опрос учителей6, направленный на изучение затруднений педагогов при организации профильного обучения, образования, показал, что с документами и методическими материалами по
профильному обучению не знакомы 88% опрошенных учителей (Пан, Бобкова, 2004.
С.
133 140.).
Концепцию профильного обучения читали всего 10 % респондентов.
На вопрос о целях профильного обучения не ответила треть опрошенных.
Из тех, кто ответил на этот вопрос,
абсо6В опросе участвовало более 600 учителей.
[стр. 24]

своей целью получение конкретной профессии по окончании школы.
Или, например, замечают, что «один профиль не удовлетворяет все запросы», что противоречит самой идее профильной школы, ориентированной создание условий для на выбора старшеклассником своего пути.
Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение, осуществляемое в основной школе.
Его цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.
Перед учеником по окончании им основной школы будет стоять сложная задача не только правильного выбора профиля, но и возможности поступления на данный профиль и возможности реализации обучения на данном профиле.
В жизни может возникнуть ситуация, когда профиль, по которому желает учиться подросток, есть только в другом муниципальном округе.
Как быть в этом случае? Что необходимо делать ученику? Как и кто может ему помочь? На эти вопросы необходимо иметь ответы уже сегодня, так как ученик и его родители должны получить полную информацию о возможных путях продолжения образования, причем о территориально доступных образовательных учреждениях, наименее затратных по времени, соответствующих интересу и выбираемому профилю дальнейшего обучения.
Многие руководители образовательных учреждений не имеют сегодня чётких представлений о требованиях, предъявляемых к педагогу профильной школы, а следовательно, не могут оценить свой кадровый потенциал.

Проведенный в Курганской области опрос учителей6, направленный на изучение затруднений педагогов при организации профильного обучения, образования, показал, что с документами и методическими материалами по
6 В опросе участвовало более 600 учителей.


[стр.,25]

профильному обучению не знакомы 88% опрошенных учителей (Пан, Бобкова, 2004.
С.
133 140.).
Концепцию профильного обучения читали всего 10 % респондентов.
На вопрос о целях профильного обучения не ответила треть опрошенных.
Из тех, кто ответил на этот вопрос,
абсолютное большинство считает, что цель подготовка к поступлению в вуз.
На вопрос о том, какие новые умения должны быть сформированы у педагога профильной школы, затруднились ответить 90% участников опроса.
Не смогли указать тему самообразования 74% опрошенных.
Оценивая свои знания и умения по 9-балльной шкале, респонденты были весьма самокритичны и самые низкие оценки дали: • сформированное™ умений организовать предпрофильную подготовку в 9-м классе (2,5 балла): • знанию особенностей элективных курсов (2,75 балла); • знанию региональных особенностей профильного обучения (3 балла).
Более высокие оценки получили: • знание содержания профильного уровня по предмету (4 балла); • сформированное™ умений организовать научноисследовательскую деятельность учащихся (4,5 балла); • знание концепции предметной области (5,5 балла); • знание характерных особенностей УМК старшей школы по предмету (5,75 балла).
Учителя, работающие профильных классах, должны четко представлять: изменения в содержании образования; изменения в образовательных технологиях; нормативное обеспечение профильного обучения; учебнометодическое обеспечение; критерии оценки профильной подготовки учащихся.
Именно поэтому при подготовке педагогических кадров профильной идолы нельзя говорить только о повышении квалификации нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей.

[Back]