58 лютное большинство считает, что цель подготовка к поступлению в вуз. На вопрос о том, какие новые умения должны быть сформированы у педагога профильной школы, затруднились ответить 90% участников опроса. Не смогли указать тему самообразования 74% опрошенных. Оценивая свои знания и умения по 9-балльной шкале, респонденты были весьма самокритичны и самые низкие оценки дали: • сформированное™ умений организовать предпрофильную подготовку в 9-м классе (2,5 балла); • знанию особенностей элективных курсов (2,75 балла); • знанию региональных особенностей профильного обучения (3 балла). Более высокие оценки получили: • знание содержания профильного уровня по предмету (4 балла); • сформированность умений организовать научноисследовательскую деятельность учащихся (4,5 балла); • знание концепции предметной области (5,5 балла); • знание характерных особенностей УМК старшей школы по предмету (5,75 балла). Учителя, работающие профильных классах, должны четко представлять: изменения в содержании образования; изменения в образовательных технологиях; нормативное обеспечение профильного обучения; учебнометодическое обеспечение; критерии оценки профильной подготовки учащихся. Именно поэтому при подготовке педагогических кадров профильной идолы нельзя говорить только о повышении квалификации нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей. Проблемы, возникающие при создании профильной школы, своевременно не выявленные и не разрешенные, затем могут становиться ис |
профильному обучению не знакомы 88% опрошенных учителей (Пан, Бобкова, 2004. С. 133 140.). Концепцию профильного обучения читали всего 10 % респондентов. На вопрос о целях профильного обучения не ответила треть опрошенных. Из тех, кто ответил на этот вопрос, абсолютное большинство считает, что цель подготовка к поступлению в вуз. На вопрос о том, какие новые умения должны быть сформированы у педагога профильной школы, затруднились ответить 90% участников опроса. Не смогли указать тему самообразования 74% опрошенных. Оценивая свои знания и умения по 9-балльной шкале, респонденты были весьма самокритичны и самые низкие оценки дали: • сформированное™ умений организовать предпрофильную подготовку в 9-м классе (2,5 балла): • знанию особенностей элективных курсов (2,75 балла); • знанию региональных особенностей профильного обучения (3 балла). Более высокие оценки получили: • знание содержания профильного уровня по предмету (4 балла); • сформированное™ умений организовать научноисследовательскую деятельность учащихся (4,5 балла); • знание концепции предметной области (5,5 балла); • знание характерных особенностей УМК старшей школы по предмету (5,75 балла). Учителя, работающие профильных классах, должны четко представлять: изменения в содержании образования; изменения в образовательных технологиях; нормативное обеспечение профильного обучения; учебнометодическое обеспечение; критерии оценки профильной подготовки учащихся. Именно поэтому при подготовке педагогических кадров профильной идолы нельзя говорить только о повышении квалификации нужна новая модель педагогического образования и профессиональная переподготовка действующих учителей. или в аграрном секторе, остаются за пределами их активного интереса. Проблемы, возникающие при создании профильной школы, своевременно не выявленные и не разрешенные, затем могут становиться источниками организационных конфликтов, которые при отсутствии эффективных средств устранения способны привести к большим потерям. Таким образом, анализ проблем профильного обучения показывает, что для эффективного построения профильной школы необходимо на каждом этапе ее создания прогнозировать возможные проблемы и стремиться найти средства их предотвращения или снижения их остроты. К сожалению, в настоящее время в арсенале руководителей образовательных учреждений есть не так много средств для эффективного введения профильного обучения. 28 * • « |