Проверяемый текст
Домалевская, Юлия Галеевна; Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза (Диссертация 2005)
[стр. 97]

97 Так, например, А.А.
Деркач и О.В.
Москаленко считают, что хотя профессиональная компетентность представляет собой совокупность специальных знаний, однако в силу сложной организации деятельности ее психологическая структура не может быть сведена только к уровню профессиональных знаний.
В нее должны быть включены социальнопсихологическая компетентность, коммуникативная компетентность, психолого-педагогическая компетентность, рефлексивная компетентность (Деркач, Москаленко, 1999).
Некоторые исследователи связывают компетентность не только с владением необходимыми знаниями и умениями, но и с готовностью выполнять соответствующую деятельность.
Так, Е.П.
Тонконогая определяет профессиональную компетентность как интегральное профессиональное качество, в котором объединяются его опыт, знания, умения и навыки, готовность к работе
(Тонконогая, 1997).
Таким образом, педагогическая компетентность свидетельствует о способности и готовности преподавателя осуществлять педагогическую деятельность.
Этой же точки зрения придерживаются авторы концепции реформирования и развития системы повышения квалификации в Российской Федерации (Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ, 1989).
В.А.
Сластенин и Ю.В.
Варданян рассматривают компетентность как единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность (Варданян, 1999; Сластенин, Исаев, Мищенко, Шилнов, 1997).
Основными идеями этих авторов являются: определение профессиональной компетентности как единства теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности, которое позволяет характеризовать профессионализм специалиста;
[стр. 30]

ветствии с ним компетентность это система личностных, проектировочных, коммуникативных и организаторских знаний, умений и навыков, владение которыми позволяет успешно решать профессиональные задачи.
(Печерица, 2000).
В подобного рода определениях сущности педагогической компетентности находит отражение значение владения современными научно обоснованными знаниями и методами, разработанными в педагогике для успешности деятельности педагога.
Без соответствующего профессионального обучения невозможно достичь высокого уровня эффективности при решении профессиональных задач.
В этом состоит безусловное достоинство «предметного» направления в трактовке профессиональной компетентности.
Однако практика показывает, что педагоги, прошедшие соответствующее обучение, обладающие определенным уровнем специальных знаний, умений и навыков, не всегда успешно применяют их в образовательной практике и не достигают высоких результатов в своей деятельности.
Это обстоятельство заставляет отдельных авторов включать в содержание понятия педагогической компетентности кроме уровня квалификации еще другие компоненты.
Так, например, A.A.
Деркач и О.В.
Москаленко считают, что хотя профессиональная компетентность представляет собой совокупность специальных знаний, однако в силу сложной организации деятельности ее психологическая структура не может быть сведена только к уровню профессиональных знаний.
В нее должны быть включены социально-психологическая компетентность, коммуникативная компетентность, психолого-педагогическая компетентность, рефлексивная компетентность (Деркач, Москаленко, 1999).
Некоторые исследователи связывают компетентность не только с владением необходимыми знаниями и умениями, но и с готовностью выполнять соответствующую деятельность.
Так, Е.П.
Тонконогая определяет профессиональную компетентность как интегральное профессиональное качество, в котором объединяются его опыт, знания, умения и навыки, готовность к ра


[стр.,31]

боте (Тонконогая, 1997).
Таким образом, педагогическая компетентность свидетельствует о способности и готовности преподавателя осуществлять педагогическую деятельность.
Этой же точки зрения придерживаются авторы концепции реформирования и развития системы повышения квалификации в Российской Федерации (Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ, 1989).
В.А.
Сластенин и Ю.В.
Варданян рассматривают компетентность как единство теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность (Варданян, 1999; Сластенин, Исаев, Мищенко, Шилнов, 1997).
Основными идеями этих авторов являются: определение профессиональной компетентности как единства теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности, которое позволяет характеризовать профессионализм специалиста;
оценка профессиональной компетентности через меру результативности деятельности при решении профессиональных задач, которая закладывает путь для характеристики многоуровневых признаков этого явления; ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, моделирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность, свидетельствующее о возможности формирования, становления и развития профессиональной компетентности будущего специалиста в вузе.
Варданян Ю.В.
понимает профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием как сложную единую систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста: его готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (то есть умения и возможности) производить необходимые для этого действия.
Учитывая то, что эта система не поддается прямому наблюдению, а проявляется косвенно в процессе и результате профессиональной деятельности, для ее изучения

[Back]