|
И реальность эта уже имеет своих критиков, ряды которых растут. Они выступают, в частности, против таких ее сторон, как излишняя либерализация и чрезмерное дерегулирование, означающие, по их мнению, наступление на социальные права граждан, ограничение свободного доступа к образованию, усиление потребительского подхода к подготовке кадров, отказ от духовности и просветительства, усугубление социального неравенства. Они не против самого процесса глобализации, объективный характер которого они признают, а против ее сверхлиберального варианта, ставящего под угрозу национальные системы образования. В странах Западной Европы, особенно во Франции, выступления против складывающегося варианта глобализации образования содержат, в частности, резкую критику американских университетов, открывающих там свои филиалы и осуществляющих в них свои программы обучения. Противники указанного варианта, для которых глобализация синонимична американизации, предупреждают о социально опасных последствиях приватизации высшего образования, внедрения в него американских ценностей и настаивают на необходимости сохранить его национальную специфику. При всей однобокости суждений антиглобалистов от образования они не совсем лишены рационального начала, поскольку в них справедливо отмечаются теневые стороны и негативные результаты рассматриваемого процесса. Для рубежа тысячелетий характерны резкое усиление интернациональной составляющей в высшем образовании развитых стран, международная интеграция национальных высших школ, создание ими общего образовательного пространства. Глобализация ставит перед высшим образованием сложный комплекс проблем, которые невозможно решать в рамках национальных политик. Все более настоятельной становится потребность в их международной координации и разработке единой интернациональной стратегии в области высшего образования, направленной в конечном счете на формирование глобальной высшей школы. 29 |
остальных, это касается США и Западной Европы,, где уже говорят о глобализации образования. При этом четкого определения данного понятия пока нет. Западные эксперты разделяют понятия "интернационализация образования” (которая признается синонимом международной составляющей образования) и “глобализация образования". Одни считают последнюю высшей формой интернационализации и интеграции, другие сводят ее просто к электронной глобализации образования, созданию виртуальных учебных заведений, полагая по-настоящему фундаментальным изменением мирового порядка ликвидацию в конечном счете национальных границ10. На наш взгляд, сегодня можно говорить о значительном усилении под, влиянием глобализации экономики и распространения информационных сетей тенденции к интернационализации образования. Что же касается глобализации образования, то достаточно четко и обоснованно определить этот процесс пока не представляется возможным, хотя его реальность практически никем не ставится под сомнение. И реальность эта уже имеет своих критиков, ряды которых растут. Они выступают, в частности, против таких ее сторон, как излишняя либерализация и чрезмерное дерегулирование, означающие, по их мнению, наступление на социальные права граждан, ограничение свободного доступа к образованию, усиление потребительского подхода к подготовке кадров, отказ от духовности и просветительства, усугубление социального неравенства. Они не против самого процесса глобализации, объективный характер которого они признают, а против ее сверхлиберального варианта, ставящего под угрозу национальные системы образования. В странах Западной Европы, особенно во Франции, выступления против складывающегося варианта глобализации образования содержат, в частности, резкую критику американских университетов, открывающих там свои филиалы и осуществляющих в них свои программы обучения. Противники указанного варианта, для которых 10МаЛбуров, И. Глобализация сферы высшего образования [Текс] / И.Майбуров // МЭ и МО. 2005. №3 33 глобализация синонимична американизации, предупреждают о социально опасных последствиях приватизации высшего образования, внедрения в него американских ценностей и настаивают на необходимости сохранить его национальную специфику. При всей однобокости суждений антиглобалистов от образования они не совсем лишены рационального начала, поскольку в них справедливо отмечаются теневые стороны и негативные результаты рассматриваемого процесса. Для рубежа тысячелетий характерны резкое усиление интернациональной составляющей в высшем образовании развитых стран, международная интеграция национальных высших школ, создание ими общего образовательного пространства. Глобализация ставит перед высшим образованием сложный комплекс проблем, которые невозможно решать в рамках национальных политик. Все более настоятельной становится потребность в их международной координации и разработке единой интернациональной стратегии в области высшего образования, направленной в конечном счете на формирование глобальной высшей школы. С последнего десятилетия XX в. потенциал и преимущества транснационального образования существенно возросли. Оно все более оказывает обновляющее воздействие на национальные системы высшего образования, но, как и они (пожалуй, даже в большей мере), подвержено неолиберальной перестройке. Она сделала его более адекватным потребностям рынка труда, однако резко обострила проблему, связанную с регулированием процесса обучения и гарантиями качества последнего. Международные организации ставят в повестку дня вопрос о регулировании транснационального образования, о поддержании оптимального соотношения в нем прорыночных новшеств и традиционных университетских ценностей, на которых зиждется фундаментальная наука. При инновационной парадигме развития важнейшим его ресурсом и главным фактором национальной конкурентоспособности становится знание. Вписаться в эту парадигму можно только через наращивание участия в 34 |