С последнего десятилетия XX в. потенциал и преимущества транснационального образования существенно возросли. Оно все более оказывает обновляющее воздействие на национальные системы высшего образования, но, как и они (пожалуй, даже в большей мере), подвержено неолиберальной перестройке. Она сделала его более адекватным потребностям рынка труда, однако резко обострила проблему, связанную с регулированием процесса обучения и гарантиями качества последнего. Международные организации ставят в повестку дня вопрос о регулировании транснационального образования, о поддержании оптимального соотношения в нем прорыночных новшеств и традиционных университетских ценностей, на которых зиждется фундаментальная наука. При инновационной парадигме развития важнейшим его ресурсом и главным фактором национальной конкурентоспособности становится знание. Вписаться в эту парадигму можно только через наращивание участия в международном разделении интеллектуального труда и в интернационализирующейся подготовке его кадров. Об этом убедительно свидетельствует опыт стран Западной Европы, которые формируют единую политику в области высшего образования и стремятся выработать здесь общую стратегию. Становится все более очевидным, что одним из важнейших ее постулатов должна быть концепция непрерывного образования, уже нашедшая официальную поддержку ЮНЕСКО и ряда международных региональных организаций. Именно на ее основе специалисты и политики полагают создать эффективную и, в частности, ресурсосберегающую модель подготовки кадров, которая одновременно будет призвана учитывать социальную динамику постиндустриального общества и глобализационные тенденции. Разработка и тем более реализация такой модели крайне осложнена многообразием систем образования в европейских странах и различиями в их культурных традициях. Поэтому унификация подготовки кадров в Европе объективно сопряжена с необходимостью разрешения возникающих по этому 30 |
глобализация синонимична американизации, предупреждают о социально опасных последствиях приватизации высшего образования, внедрения в него американских ценностей и настаивают на необходимости сохранить его национальную специфику. При всей однобокости суждений антиглобалистов от образования они не совсем лишены рационального начала, поскольку в них справедливо отмечаются теневые стороны и негативные результаты рассматриваемого процесса. Для рубежа тысячелетий характерны резкое усиление интернациональной составляющей в высшем образовании развитых стран, международная интеграция национальных высших школ, создание ими общего образовательного пространства. Глобализация ставит перед высшим образованием сложный комплекс проблем, которые невозможно решать в рамках национальных политик. Все более настоятельной становится потребность в их международной координации и разработке единой интернациональной стратегии в области высшего образования, направленной в конечном счете на формирование глобальной высшей школы. С последнего десятилетия XX в. потенциал и преимущества транснационального образования существенно возросли. Оно все более оказывает обновляющее воздействие на национальные системы высшего образования, но, как и они (пожалуй, даже в большей мере), подвержено неолиберальной перестройке. Она сделала его более адекватным потребностям рынка труда, однако резко обострила проблему, связанную с регулированием процесса обучения и гарантиями качества последнего. Международные организации ставят в повестку дня вопрос о регулировании транснационального образования, о поддержании оптимального соотношения в нем прорыночных новшеств и традиционных университетских ценностей, на которых зиждется фундаментальная наука. При инновационной парадигме развития важнейшим его ресурсом и главным фактором национальной конкурентоспособности становится знание. Вписаться в эту парадигму можно только через наращивание участия в 34 международном разделении интеллектуального труда и в интернационализирующейся подготовке его кадров. Об этом убедительно свидетельствует опыт стран Западной Европы, которые формируют единую политику в области высшего образования и стремятся выработать здесь общую стратегию. Становится все более очевидным, что одним из важнейших ее постулатов должна быть концепция непрерывного образования, уже нашедшая официальную поддержку ЮНЕСКО и ряда международных региональных организаций. Именно на ее основе специалисты и политики полагают создать эффективную и, в частности, ресурсосберегающую модель подготовки кадров, которая одновременно будетпризвана учитывать социальную динамику постиндустриального общества и глобализационные тенденции. Разработка и тем более реализация такой модели крайне осложнена многообразием систем образования в европейских странах и различиями в их культурных традициях. Поэтому унификация подготовки кадров в Европе объективно сопряжена с необходимостью разрешения возникающих по этому поводу противоречий. Другим препятствием европейской интеграции высшего образования становится усиление тенденции к интеллектуальному переделу мира, к международному соперничеству за привлечение зарубежных специалистов, к борьбе за иностранный интеллектуальный капитал. Однако, несмотря на все трудности, процесс международной интеграции высшего образования необратим. Необходимость развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации с точки зрения повышения ее эффективности и конкурентоспособности, возрастания качества образовательных услуг и оптимизации расходов требует выбора обоснованных форм интеграции высших учебных заведений. Базовая стратегия интеграций учебных заведений и переход к перспективной модели региональной системы высшего профессионального образования может быть осуществлена путем прохождения ряда этапов: 1. постановка задач; 35 |