Проверяемый текст
Владимирова, Светлана Александровна; Управление регионализацией высшего образования в условиях интенсификации интеграционных процессов (Диссертация 2008)
[стр. 31]

С последнего десятилетия XX в.
потенциал и преимущества транснационального образования существенно возросли.
Оно все более оказывает обновляющее воздействие на национальные системы высшего образования, но, как и они (пожалуй, даже в большей мере), подвержено неолиберальной перестройке.
Она сделала его более адекватным потребностям рынка труда, однако резко обострила проблему, связанную с регулированием процесса обучения и гарантиями качества последнего.
Международные организации ставят в повестку дня вопрос о регулировании транснационального образования, о поддержании оптимального соотношения в нем прорыночных новшеств и традиционных университетских ценностей, на которых зиждется фундаментальная наука.
При инновационной парадигме развития важнейшим его ресурсом и главным фактором национальной конкурентоспособности становится знание.
Вписаться в эту парадигму можно только через наращивание участия в
международном разделении интеллектуального труда и в интернационализирующейся подготовке его кадров.
Об этом убедительно свидетельствует опыт стран Западной Европы, которые формируют единую политику в области высшего образования и стремятся выработать здесь общую стратегию.
Становится все более очевидным, что одним из важнейших ее постулатов должна быть концепция непрерывного образования, уже нашедшая официальную поддержку ЮНЕСКО и ряда международных региональных организаций.
Именно на ее основе специалисты и политики полагают создать эффективную и, в частности, ресурсосберегающую модель подготовки кадров, которая одновременно будет призвана учитывать социальную динамику постиндустриального общества и глобализационные тенденции.
Разработка и тем более реализация такой модели крайне осложнена многообразием систем образования в европейских странах и различиями в их культурных традициях.
Поэтому унификация подготовки кадров в Европе объективно сопряжена с необходимостью разрешения возникающих по этому
30
[стр. 34]

глобализация синонимична американизации, предупреждают о социально опасных последствиях приватизации высшего образования, внедрения в него американских ценностей и настаивают на необходимости сохранить его национальную специфику.
При всей однобокости суждений антиглобалистов от образования они не совсем лишены рационального начала, поскольку в них справедливо отмечаются теневые стороны и негативные результаты рассматриваемого процесса.
Для рубежа тысячелетий характерны резкое усиление интернациональной составляющей в высшем образовании развитых стран, международная интеграция национальных высших школ, создание ими общего образовательного пространства.
Глобализация ставит перед высшим образованием сложный комплекс проблем, которые невозможно решать в рамках национальных политик.
Все более настоятельной становится потребность в их международной координации и разработке единой интернациональной стратегии в области высшего образования, направленной в конечном счете на формирование глобальной высшей школы.
С последнего десятилетия XX в.
потенциал и преимущества транснационального образования существенно возросли.
Оно все более оказывает обновляющее воздействие на национальные системы высшего образования, но, как и они (пожалуй, даже в большей мере), подвержено неолиберальной перестройке.
Она сделала его более адекватным потребностям рынка труда, однако резко обострила проблему, связанную с регулированием процесса обучения и гарантиями качества последнего.
Международные организации ставят в повестку дня вопрос о регулировании транснационального образования, о поддержании оптимального соотношения в нем прорыночных новшеств и традиционных университетских ценностей, на которых зиждется фундаментальная наука.
При инновационной парадигме развития важнейшим его ресурсом и главным фактором национальной конкурентоспособности становится знание.
Вписаться в эту парадигму можно только через наращивание участия в
34

[стр.,35]

международном разделении интеллектуального труда и в интернационализирующейся подготовке его кадров.
Об этом убедительно свидетельствует опыт стран Западной Европы, которые формируют единую политику в области высшего образования и стремятся выработать здесь общую стратегию.
Становится все более очевидным, что одним из важнейших ее постулатов должна быть концепция непрерывного образования, уже нашедшая официальную поддержку ЮНЕСКО и ряда международных региональных организаций.
Именно на ее основе специалисты и политики полагают создать эффективную и, в частности, ресурсосберегающую модель подготовки кадров, которая одновременно будетпризвана учитывать социальную динамику постиндустриального общества и глобализационные тенденции.
Разработка и тем более реализация такой модели крайне осложнена многообразием систем образования в европейских странах и различиями в их культурных традициях.
Поэтому унификация подготовки кадров в Европе объективно сопряжена с необходимостью разрешения возникающих по этому
поводу противоречий.
Другим препятствием европейской интеграции высшего образования становится усиление тенденции к интеллектуальному переделу мира, к международному соперничеству за привлечение зарубежных специалистов, к борьбе за иностранный интеллектуальный капитал.
Однако, несмотря на все трудности, процесс международной интеграции высшего образования необратим.
Необходимость развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации с точки зрения повышения ее эффективности и конкурентоспособности, возрастания качества образовательных услуг и оптимизации расходов требует выбора обоснованных форм интеграции высших учебных заведений.
Базовая стратегия интеграций учебных заведений и переход к перспективной модели региональной системы высшего профессионального образования может быть осуществлена путем прохождения ряда этапов: 1.
постановка задач; 35

[Back]