|
поводу противоречий. Другим препятствием европейской интеграции высшего образования становится усиление тенденции к интеллектуальному переделу мира, к международному соперничеству за привлечение зарубежных специалистов, к борьбе за иностранный интеллектуальный капитал. Однако, несмотря на все трудности, процесс международной интеграции высшего образования необратим. Необходимость развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации с точки зрения повышения ее эффективности и конкурентоспособности, возрастания качества образовательных услуг и оптимизации расходов требует выбора обоснованных форм интеграции высших учебных заведений. Базовая стратегия интеграции учебных заведений и переход к перспективной модели региональной системы высшего профессионального образования может быть осуществлена путем прохождения ряда этапов: 1. постановка задач; 2. оценка ситуации; 3. исследование; 4. обсуждения и дискуссии; 5. реальная интеграция. В процессе анализа различных форм интегрированных образовательных структур, действующих в системе высшего образования Российской Федерации и Республики Татарстан, были выявлены основные существенные критерии интеграции (таб.1): -состав участников интеграционного процесса; направления интеграции; масштабы интеграции; степень интеграции; география деятельности. В результате проведенного исследования можно констатировать, что интеграционные процессы являются закономерным этапом развития системы 31 |
международном разделении интеллектуального труда и в интернационализирующейся подготовке его кадров. Об этом убедительно свидетельствует опыт стран Западной Европы, которые формируют единую политику в области высшего образования и стремятся выработать здесь общую стратегию. Становится все более очевидным, что одним из важнейших ее постулатов должна быть концепция непрерывного образования, уже нашедшая официальную поддержку ЮНЕСКО и ряда международных региональных организаций. Именно на ее основе специалисты и политики полагают создать эффективную и, в частности, ресурсосберегающую модель подготовки кадров, которая одновременно будетпризвана учитывать социальную динамику постиндустриального общества и глобализационные тенденции. Разработка и тем более реализация такой модели крайне осложнена многообразием систем образования в европейских странах и различиями в их культурных традициях. Поэтому унификация подготовки кадров в Европе объективно сопряжена с необходимостью разрешения возникающих по этому поводу противоречий. Другим препятствием европейской интеграции высшего образования становится усиление тенденции к интеллектуальному переделу мира, к международному соперничеству за привлечение зарубежных специалистов, к борьбе за иностранный интеллектуальный капитал. Однако, несмотря на все трудности, процесс международной интеграции высшего образования необратим. Необходимость развития системы высшего профессионального образования в Российской Федерации с точки зрения повышения ее эффективности и конкурентоспособности, возрастания качества образовательных услуг и оптимизации расходов требует выбора обоснованных форм интеграции высших учебных заведений. Базовая стратегия интеграций учебных заведений и переход к перспективной модели региональной системы высшего профессионального образования может быть осуществлена путем прохождения ряда этапов: 1. постановка задач; 35 2. оценка ситуации; 3. исследование; 4. обсуждения и дискуссии; 5. реальная интеграция. В процессе анализа различных форм интегрированных образовательных структур, действующих в системе высшего образования Российской Федерации и Республики Татарстан, были выявлены основные существенные критерии интеграции (таб.1): -состав участников интеграционного процесса; направления интеграции; масштабы интеграции; степень интеграции; география деятельности. В результате проведенного исследования можно констатировать, что интеграционные процессы являются закономерным этапом развития системы образования, представляют собой положительное явление, поскольку наращивают учебный и научный потенциал и расширяют возможности учебных заведений по оказанию образовательных, научных и иных услуг, способствуют более эффективному использованию ресурсов, а также реализации основных направлений модернизации образования. Интеграция вузов обеспечивает большую устойчивость каждого вуза-участника на рынке образовательных услуг, увеличивает его ассортиментный портфель, усиливает социальную значимость предлагаемых проектов. Таблица I. Критерии классификации форм интеграции в сфере вы сш его образования Критерии интеграции Форма ии геграцпн Примеры состан участников ВУЗы ВУЗ и ПИИ Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (в результате слияния Казанского государственного педагогического университета, Татарского государственного гуманитарного института, Татарскоамериканского регионального института) Университетский комплекс-НИИ на базе Кубанского государственного Технологического Университета 36 Базовая стратегия интеграции учебных заведений и переход к перспективной модели региональной системы высшего профессионального образования может быть осуществлена путем прохождения ряда этапов: 6. постановка задач; 7. оценка ситуации; 8. исследование; 9. обсуждения и дискуссии; 10.реальная интеграция. В процессе анализа различных форм интегрированных образовательных структур, действующих в системе высшего образования Российской Федерации и Республики Татарстан, были выявлены основные существенные критерии интеграции : -состав участников интеграционного процесса; направления интеграции; масштабы интеграции; степень интеграции; география деятельности. В результате проведенного исследования можно констатировать, что интеграционные процессы являются закономерным этапом развития системы образования, представляют собой положительное явление, поскольку наращивают учебный и научный потенциал и расширяют возможности учебных заведений по оказанию образовательных, научных и иных услуг, способствуют более эффективному использованию ресурсов, а также реализации основных направлений модернизации образования. Интеграция вузов обеспечивает большую устойчивость каждого вуза-участника на рынке образовательных услуг, увеличивает его ассортиментный портфель, усиливает социальную значимость предлагаемых проектов. По мнению автора, поддержка интеграции вузов может стать одним из приоритетов в образовательной политике Российской Федерации и с политической точки зрения, и с позиции ее ресурсного обеспечения (рамках 171 1 |