Проверяемый текст
Владимирова, Светлана Александровна; Управление регионализацией высшего образования в условиях интенсификации интеграционных процессов (Диссертация 2008)
[стр. 99]

всех объемов НИОКР), а потому не могут создавать новых кадровых позиций на рынке труда, все время отстают от рынка труда.31 Высшее профессиональное образование в России только начинает переходить от принципов традиционной трансляции знаний к выработке современных ключевых компетенций у студентов.
Обучение по «гибким» специальностям не может вестись в учебных заведениях, сформированных по принципу фабрик эпохи первичной индустриализации.
Различие между индустриальным и постиндустриальным обществом определяет различие между профессиональным высшим образованием XIXXX веков и современной высшей школой.
Высшая школа индустриальной эпохи, начиная с конца XVIII первых десятилетий XIX века, была непосредственно связана с новым производственно-технологическим процессом масштабным и массированным использованием техники (а чуть позже технологии) для решения
хозяйственных и социальных задач.
Решение этой задачи виделось на пути применения в практике научных и иных видов систематических знаний.
В силу этого в начале XIX века резко возросло значение профессионального образования научных исследований (производства знаний) и передачи их результатов учащимся в виде «квалификационных пакетов».
Полученные квалификации обеспечивали их обладателям занятие стандартных должностей в массовом производстве и рациональнобюрократическом управлении.
Формально подтвержденное дипломом право выпускников занять эти стандартные должности придавало людям определенные статусы в обществе.
Отсюда четкое отраслевое деление профессионального образования, разнообразие обслуживающих разные сферы производства и общественной жизни специальностей, жесткая связанность с формальным подтверждением квалификаций (система
31 Княгинин, В.Н.
Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в Российской Федерации [Текст] /
В.Н.
Княгинин, П.Г.

Щедровицкий / Третья ежегодная конференция по вопросам образования для стран Европы и Центральной Азии «Актуальность и качество образования».
Санкт-Петербург, 4-6 октября 2006г.

98
[стр. 55]

Система профобразования сегодня не является механизмом синхронизации экономических процессов и рынка труда.
По данным опроса ЦСР «Северо-Запад» более 8 900 студентов вузов в 10 регионах РФ, 46% респондентов довольны уровнем подготовки в учебном заведении; 40% скорее довольны, чем нет; 10 % респондентов выбрали ответ скорее нет, чем да, и лишь 2,39% не довольны уровнем подготовки.
Согласно данным опроса ЦСР «Северо-Запад» более 100 работодателей в 10 регионах РФ, 39 % респондентов считает, что качество подготовки специалистов ухудшилось за последние 10 лет.
Рынок образовательных услуг мало связан с рынком технологий.
Российские вузы не играют существенной роли в национальной инновационной системе (в структуре внутренних затрат на исследования и разработки по секторам науки высшее образование составляет всего 5,5% всех объемов НИОКР), а потому не могут создавать новых кадровых позиций на рынке труда, все время отстают от рынка труда.32 Высшее профессиональное образование в России только начинает переходить от принципов традиционной трансляции знаний к выработке современных ключевых компетенций у студентов.
Обучение по «гибким» специальностям не может вестись в учебных заведениях, сформированных по принципу фабрик эпохи первичной индустриализации.
Различие между индустриальным и постиндустриальным обществом определяет различие между профессиональным высшим образованием XIXXX веков и современной высшей школой.
Высшая школа индустриальной эпохи, начиная с конца XVIII первых десятилетий XIX века, была непосредственно связана с новым производственно-технологическим процессом масштабным и массированным использованием техники (а чуть позже технологии) для решения
32 Княгинин, В.Н.
Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в Российской Федерации [Текст] / В.Н.
Княгинин, П.Г.

Щсдровнцкнй / Третья ежегодная конференция по вопросам образования для стран Европы и Центральной Азии «Актуальность и качество образования».
Сашсг-Пс гербург, 4-6 октября 3006г.
55

[стр.,56]

хозяйственных и социальных задач.
Решение этой задачи виделось на пути применения в практике научных и иных видов систематических знаний.
В силу этого в начале XIX века резко возросло значение профессионального образования научных исследований (производства знаний) и передачи их результатов учащимся в виде «квалификационных пакетов».
Полученные квалификации обеспечивали их обладателям занятие стандартных должностей в массовом производстве и рационально-бюрократическом управлении.
Формально подтвержденное дипломом право выпускников занять эти стандартные должности придавало людям определенные статусы в обществе.
Отсюда четкое отраслевое деление профессионального образования, разнообразие обслуживающих разные сферы производства и общественной жизни специальностей, жесткая связанность с формальным подтверждением квалификаций (система
сертификации и т.п.), доминирование аудиторных форм обучения, служащих для передачи стандартных знаний над иными формами подготовки кадров.
Постиндустриальный переход, наметившийся во второй половине XX века, уже к 70-90-м годам привел к резкому росту динамики рассредоточенного производства и усложнению управления им.
Стандартные отраслевые знания и стандартные квалификационные пакеты, передаваемые в ходе обучения, начали утрачивать свою эффективность.
Стала расти роль междисципл ннариых исследований и междисциплинарного образования, ориентированного не столько на формальные квалификации, сколько на получение современных ключевых компетенций как способности принимать решения в динамичной ситуации, способности не столько воспроизводить академические знания, сколько создавать новые знания за счет мышления и коммуникации и действовать в соответствии с ними.
За счет этого захватываемые постиндустриальным переходом люди минимизировали негативные последствия эффекта быстрого устаревания стандартных «квалификационных пакетов».
Непрерывное образование оказалось гораздо 56

[стр.,188]

69.
Ж иц, Г.И.
Инновационный потенциал высшей школы [Текст] : проблемы < методологии и практики оценки / Г.И.Жиц // Журнал инноваций.
2005.
№9.
-С.25-34.
70.
Ж уковский, И.В.
Международные проекты в области образования [Текст] / И.В.Жуковский // Высшее образование сегодня.
2004.
№ 7.
С.32-36.
71.
Зернов, В.
Образование и общество: поиск языка взаимопонимания [Текст] / В.Зернов // Высшее образование в России.
2006.
№ 6.
С.3-6.
72.
Зорников, И.Н.
Экспорт образовательных услуг: зарубежный опыт и российская практика [Текст] / И.Н.Зорников // Вестник Воронежского государственного университета.
Сер.
Проблемы высшего образования.
2003.
jNs>2.
С.59-65.
73.
Княгинин, В.Н.
Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в Российской Федерации [Текст] /
B.I1.
Княгинин, П.Г.
Щедровицкий / Третья ежегодная конференция по вопросам образования для стран Европы и Центральной Азии «Актуальность и качество образования».
Санкт-Петербург, 4-6 октября 2006г.

74.
Кольчугина, М.Б.
"Новой экономике" новое образование [Текст] / М.Б.
Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения.
-.
2003.
№ 12.-С .
42-53.
75.
Кольчугина, М.
Международная интеграция в сфере высшего образования [Текст] / М.Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения.
2005.
-№ 11.С .
55-64.
76.
Косевич, А.В.
Сравнительная характеристика систем высшего образования ведущих стран-экспортеров образовательных услуг [Текст] / А.В.
Косевич // Мировая экономика и международный бизнес: сб.
науч.
тр.
М.: МИЭП, 2005.
0,63 п.л.
77.
Косевич, А.В.
Характеристика образовательных услуг сферы высшего профессионального образования [Текст] / А.В.Косевич // Труд и социальные отношения —2006.
№3 (46).
18В

[Back]