всех объемов НИОКР), а потому не могут создавать новых кадровых позиций на рынке труда, все время отстают от рынка труда.31 Высшее профессиональное образование в России только начинает переходить от принципов традиционной трансляции знаний к выработке современных ключевых компетенций у студентов. Обучение по «гибким» специальностям не может вестись в учебных заведениях, сформированных по принципу фабрик эпохи первичной индустриализации. Различие между индустриальным и постиндустриальным обществом определяет различие между профессиональным высшим образованием XIXXX веков и современной высшей школой. Высшая школа индустриальной эпохи, начиная с конца XVIII первых десятилетий XIX века, была непосредственно связана с новым производственно-технологическим процессом масштабным и массированным использованием техники (а чуть позже технологии) для решения хозяйственных и социальных задач. Решение этой задачи виделось на пути применения в практике научных и иных видов систематических знаний. В силу этого в начале XIX века резко возросло значение профессионального образования научных исследований (производства знаний) и передачи их результатов учащимся в виде «квалификационных пакетов». Полученные квалификации обеспечивали их обладателям занятие стандартных должностей в массовом производстве и рациональнобюрократическом управлении. Формально подтвержденное дипломом право выпускников занять эти стандартные должности придавало людям определенные статусы в обществе. Отсюда четкое отраслевое деление профессионального образования, разнообразие обслуживающих разные сферы производства и общественной жизни специальностей, жесткая связанность с формальным подтверждением квалификаций (система 31 Княгинин, В.Н. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в Российской Федерации [Текст] / В.Н. Княгинин, П.Г. Щедровицкий / Третья ежегодная конференция по вопросам образования для стран Европы и Центральной Азии «Актуальность и качество образования». Санкт-Петербург, 4-6 октября 2006г. 98 |
Система профобразования сегодня не является механизмом синхронизации экономических процессов и рынка труда. По данным опроса ЦСР «Северо-Запад» более 8 900 студентов вузов в 10 регионах РФ, 46% респондентов довольны уровнем подготовки в учебном заведении; 40% скорее довольны, чем нет; 10 % респондентов выбрали ответ скорее нет, чем да, и лишь 2,39% не довольны уровнем подготовки. Согласно данным опроса ЦСР «Северо-Запад» более 100 работодателей в 10 регионах РФ, 39 % респондентов считает, что качество подготовки специалистов ухудшилось за последние 10 лет. Рынок образовательных услуг мало связан с рынком технологий. Российские вузы не играют существенной роли в национальной инновационной системе (в структуре внутренних затрат на исследования и разработки по секторам науки высшее образование составляет всего 5,5% всех объемов НИОКР), а потому не могут создавать новых кадровых позиций на рынке труда, все время отстают от рынка труда.32 Высшее профессиональное образование в России только начинает переходить от принципов традиционной трансляции знаний к выработке современных ключевых компетенций у студентов. Обучение по «гибким» специальностям не может вестись в учебных заведениях, сформированных по принципу фабрик эпохи первичной индустриализации. Различие между индустриальным и постиндустриальным обществом определяет различие между профессиональным высшим образованием XIXXX веков и современной высшей школой. Высшая школа индустриальной эпохи, начиная с конца XVIII первых десятилетий XIX века, была непосредственно связана с новым производственно-технологическим процессом масштабным и массированным использованием техники (а чуть позже технологии) для решения 32 Княгинин, В.Н. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в Российской Федерации [Текст] / В.Н. Княгинин, П.Г. Щсдровнцкнй / Третья ежегодная конференция по вопросам образования для стран Европы и Центральной Азии «Актуальность и качество образования». Сашсг-Пс гербург, 4-6 октября 3006г. 55 хозяйственных и социальных задач. Решение этой задачи виделось на пути применения в практике научных и иных видов систематических знаний. В силу этого в начале XIX века резко возросло значение профессионального образования научных исследований (производства знаний) и передачи их результатов учащимся в виде «квалификационных пакетов». Полученные квалификации обеспечивали их обладателям занятие стандартных должностей в массовом производстве и рационально-бюрократическом управлении. Формально подтвержденное дипломом право выпускников занять эти стандартные должности придавало людям определенные статусы в обществе. Отсюда четкое отраслевое деление профессионального образования, разнообразие обслуживающих разные сферы производства и общественной жизни специальностей, жесткая связанность с формальным подтверждением квалификаций (система сертификации и т.п.), доминирование аудиторных форм обучения, служащих для передачи стандартных знаний над иными формами подготовки кадров. Постиндустриальный переход, наметившийся во второй половине XX века, уже к 70-90-м годам привел к резкому росту динамики рассредоточенного производства и усложнению управления им. Стандартные отраслевые знания и стандартные квалификационные пакеты, передаваемые в ходе обучения, начали утрачивать свою эффективность. Стала расти роль междисципл ннариых исследований и междисциплинарного образования, ориентированного не столько на формальные квалификации, сколько на получение современных ключевых компетенций как способности принимать решения в динамичной ситуации, способности не столько воспроизводить академические знания, сколько создавать новые знания за счет мышления и коммуникации и действовать в соответствии с ними. За счет этого захватываемые постиндустриальным переходом люди минимизировали негативные последствия эффекта быстрого устаревания стандартных «квалификационных пакетов». Непрерывное образование оказалось гораздо 56 69. Ж иц, Г.И. Инновационный потенциал высшей школы [Текст] : проблемы < методологии и практики оценки / Г.И.Жиц // Журнал инноваций. 2005. №9. -С.25-34. 70. Ж уковский, И.В. Международные проекты в области образования [Текст] / И.В.Жуковский // Высшее образование сегодня. 2004. № 7. С.32-36. 71. Зернов, В. Образование и общество: поиск языка взаимопонимания [Текст] / В.Зернов // Высшее образование в России. 2006. № 6. С.3-6. 72. Зорников, И.Н. Экспорт образовательных услуг: зарубежный опыт и российская практика [Текст] / И.Н.Зорников // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. 2003. jNs>2. С.59-65. 73. Княгинин, В.Н. Взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере высшей школы в Российской Федерации [Текст] / B.I1. Княгинин, П.Г. Щедровицкий / Третья ежегодная конференция по вопросам образования для стран Европы и Центральной Азии «Актуальность и качество образования». Санкт-Петербург, 4-6 октября 2006г. 74. Кольчугина, М.Б. "Новой экономике" новое образование [Текст] / М.Б. Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. -. 2003. № 12.-С . 42-53. 75. Кольчугина, М. Международная интеграция в сфере высшего образования [Текст] / М.Кольчугина // Мировая экономика и международные отношения. 2005. -№ 11.С . 55-64. 76. Косевич, А.В. Сравнительная характеристика систем высшего образования ведущих стран-экспортеров образовательных услуг [Текст] / А.В. Косевич // Мировая экономика и международный бизнес: сб. науч. тр. М.: МИЭП, 2005. 0,63 п.л. 77. Косевич, А.В. Характеристика образовательных услуг сферы высшего профессионального образования [Текст] / А.В.Косевич // Труд и социальные отношения —2006. №3 (46). 18В |