|
3.2. Целевая педагогическая Программа формирования экологической культуры у младших школьников г. Нерюнгри Ю жно-Якутского региона Становление личности является продуктом деятельности, «наложенной» на генетическую программу развития человека. Далеко не всякая деятельность обеспечивает необходимые условия для обучения, развития и воспитания. Наилучшие условия для становления личности обеспечиваются подбором видов деятельности, и содержания, форм и методов. При этом учебная деятельность, имеющая своих! непосредственным предметом усвоение опыта, в период активного становления личности может служить (и обычно служит) ведущим видом деятельности. В этих условиях усвоение опыта является непосредственным ближайшим продуктом учебной и другой деятельности, развитие и воспитание более отдаленным, интегративным продуктом. 1 3 основу разработки целевой деятельностной Программы положен опыт экологического образования и воспитания в школьных образовательных учреждениях различного типа, в деятельности молодежных и общественных природоохранительных организаций России, Южно Якутского региона, в частности, и зарубежных стран. Ввиду того, что на современном этапе развития общества экологическое воспитание пронизывает все важнейшие сферы и уровни воспитательной работы с людьми различного уровня и профессиональной принадлежности, предлагаемая система строится на принципах преемственности, комплексности, системности, творческой деятельности. Программа учитывает возрастные особенности личности и ориентирована на индивидуальный уровень осознания и восприятия экологической культуры. Цель ее в формировании экологической культуры (мышления, сознания), знаний, привитии умений и навыков природопользования, воспитание и развитие необходимых моральнонравственных качеств. В младшем школьном возрасте, но сравнению с дошкольным, происходит существенное изменением характера модальности отношения к природе. В процессе социализации ребенок преодолевает эгоцентризм, начинает четко отделять свое «Я» от окружающего мира, субъективное от объективного и т.д. Вследствие этого свойственный дошкольному периоду антропоморфизм разрушается. Младший школьник уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «нечеловеческого». В период младшего школьного возраста происходит переход от преобладания в субъектном восприятии природных объектов гносеологического аспекта и |
Становление личности является продуктом деятельности, «наложенной» на гене* тическую программу развития человека. Далеко не всякая деятельность обеспечивает необходимые условия для обучения, развития и воспитания. Наилучшие условия для становления личности обеспечиваются подбором видов деятельности, и содержания, форм и методов. При этом учебная деятельность, имеющая своим непосредственным предметом усвоение опыта, в период активного становления личности может служить (и обычно служит) ведущим видом деятельности. В этих условиях усвоение опыта является непосредственным ближайшим продуктом учебной и другой деятельности, развитие и воспитание более отдаленным, интегративным продуктом. Все три стороны становления личности зависят от генетической программы развития человека. Деятельность состоит из следующих компонентов: мотивы (психологи отмечают при этом актуализацию и борьбу мотивов); планирование, включая выбор цели и принятие решения; исполнение, реализация плана; обратная связь и контроль результатов. Очевидно, все эти процессы должны быть представлены в структуре экологически направленной деятельности, и, соответственно, в структуре экологического менталитета, которая выражает уровень развития этой деятельности. Итак, первый компонент деятельности характеризует процессы побуждения. Их называют мотивами. В этой же роли могут выступать потребности, интересы, жизненные планы, стремления, механизмы психического заражения, подражания, осознания долга и ответственности. В силу этого, первый компонент структуры экологического менталитета должен включать мотивы социально-экологической деятельности: интерес к экологическим проблемам современности; интерес и потребность к социально-экологической деятельности; осознание необходимости вести природоохранную работу среди сверстников и взрослых; развитость чувства ответственности за состояние окружающей природной среды; понимание необходимости борьбы за экологическую чистоту окружающей среды; стремление не нарушать правил поведения в природе, окружающей природной среде; потребность к активной социальноэкологической деятельности по пропаганде идей охраны природы. Второй компонент планирование деятельности предполагает выбор цели, средств, поиск оптимальных решений. Базируются эти процессы на привлечении опыта прошлого (процессы памяти) и всестороннего анализа настоящего во имя предвидения и достижения желаемого будущего (процессы мышления). Соответственно этому выделя ских знаний, умений и собственной экологической активности с нормами, ценностями и установками общества; умение контролировать собственные поступки в окружающей среде и соизмерять их с экологическими ориентациями общества; контроль соответствия между экологической деятельностью и намеченными целями. В основу разработки целевой деятельностной Программы положен опыт экологического образования и воспитания в дошкольных и школьных образовательных учреждениях различного типа, в системе среднего специального и высшего профессионального образования, в деятельности молодежных и общественных природоохранительных организаций России, Дальневосточного региона, в частности, и зарубежных стран, в которых автор изучал состояние проблемы. Ввиду того, что на современном этапе развития общества и в предверии «вступления» общества в XXI век, третье тысячелетие, экологическое воспитание пронизывает все важнейшие сферы и уровни воспитательной работы с людьми различного уровня и профессиональной принадлежности, предлагаемая система строится на принципах преемственности, комплексности, системности, творческой деятельности. Программа учитывает возрастные особенности личности и ориентирована на индивидуальный уровень осознания и восприятия экологической культуры. Цель ее в формировании экологического менталитета (мышления, сознания, долга), знаний, привитии умений и навыков природопользования, воспитание и развитие необходимых морально-нравственных качеств. На первом (дошкольном) этапе экологического воспитания господствует чувственно-эмоциональное восприятие окружающего мира ребенком. Получение экологических знаний, обретение предварительных навыков и умений экологической деятельности происходит, в основном, в игровой форме, ибо игра ведущий вид деятельности в детском дошкольном возрасте. Особенности субъективного отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. Еще в 20-30-х гг. Жан Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельности дошкольников является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Л» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Своеобразные представления дошкольников о мире, являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своим окружением; неправомерность индивидуальное детское художественное творчество, тематика которого обусловлена контактами с природой. В результате вышеперечисленных видов деятельности воспитывается эмоциональный мир ребенка, формируются морально-нравственные качества к чужой боли, жалости, бережного отношения к природе, любви к ней. «Драматически напряженное поле диалога» (М.М. Бахтин), заключающее в себе множество манифестов разных людей, в которое включается ребенок, осваивается им как полисубъектное пространство, где важно найти свое место. Этот поиск и становится силой, определяющей адекватный этому возрасту личностный рост ребенка. У дошкольника созревает готовность занять новую социальную позицию «позицию ученика», но уровень сформированности готовности зависит от характера н эмоциональной окрашенности. Второй этап начальный (7-14 лет) характерен как эмоциональночувственным отношением ребенка к миру природу, так и первичными экологическими знаниями, получаемыми в школе. В младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит существенное изменением характера модальности отношения к природе. В процессе социализации ребенок преодолевает эгоцентризм, начинает четко отделять свое «Я» от окружающего мира, субъективное от объективного и т.д. Вследствие этого свойственный дошкольному периоду антропоморфизм разрушается. Младший школьник уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «нечеловеческого». В период младшего школьного возраста происходит переход от преобладания в субъектном восприятии природных объектов гносеологического аспекта и установочного. Для младших школьников свойственен субъективный характер модальности субъективного отношения к природе. Как и в дошкольном возрасте, у младших школьников отношение к природе, в первую очередь, проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора. Во-первых, приобретенное умение читать: у младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои вопросы. |