|
В г. Нсрюпгри, в Республике Саха, живут и работают представители многих народов. Жизнь доказала необходимость включения регионального компонента в содержание воспитательной работы школы. Программа является дополнением к действующей программе и разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании», принятым Верховным Советом 10 июля 1992 г., Соглашения между Правительством РФ и Правительством РС (Я) «О разграничении полномочий в области общего среднего, начального, профессионального и среднего /педагогического/ образования, заключенного 28 июня 1995 г. Задачи программы: 1. Расширить знания о природе. 2. Раскрыть знание категорий «взаимозависимость», «взаимосвязь» объективно существующих в природе, осознан Ия взаимовлияния природы на человека и человека на природу. 3. Формирование у детей положительного отношения к природе, норм поведения в природе. 4. Раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять природу. Программа основана на следующих принципах: 1. Воспитание и обучение детей младшего школьного возраста происходит по дидактическому принципу «от простого к сложному», «от абстрактного к конкретному» в зоне ближайшего и актуального развития. 2. Приобщение детей к культуре, традициям коренных, народов, проживающих на территории РС (Якутия). 3. Личностно-ориентированный подход учителя к подбору материала программы, в зависимости от развития ребенка. 4. Формирование экологической культуры через экологический мониторинг. Исходя из особенностей природы региона, содержание регионального компонента в экологическом образовании могут составлять разделы: место региона на экологической карте России и мира, региональная и локальная специфика биоразнообразия, природные ресурсы и характер природопользования, особо охраняемые территории, этнические особенности, специфика заболеваний и факторы риска, долговременные и кратковременные программы развития территории, региональные и законодательные акты. Методологические основы экологического образования Предельно общим уровнем методологического анализа может быть назван синергетический подход. Он раскрывает нелинейный характер развития сложных 102 |
Цели задачи, принципы, направления и этапы реализации программы. Среди множества проблем, связанных с экологическим образованием и экологической ситуацией в Хабаровском крае, на Дальнем Востоке России, выделяется одна. Это недостаточность экологического самосознания и отсутствие личной ответственности за состоянием окружающей среды. И во многом на этом сказывается отсутствие целостной ситсемы непрерывного экологического образования и просвещения, направленного на все слои и возрастные группы населения. Программа развития системы непрерывного экологического образования на Дальнем Востоке способствует улучшению экологического образования и просвещения с целью повышения уровня экологического самосознания, коллективной и личной ответственности жителей Дальнего Востока за состояние окружающей среды в регионе, стране, на планете. Географическое положение Дальнего Востока обусловило сочетание природноклиматических условий региона, представляющих собой все варианты переходов от ультраконтинентального до муссоного режимов погодных условий. Исходя из особенностей природы региона, содержание регионального компонента в экологическом образовании могут составлять разделы: место региона на экологической карте России и мира, региональная и локальная специфика биоразнообразия, природные ресурсы и характер природопользования, особо охраняемые территории, этнические особенности, специфика заболеваний и факторы риска, долговременные и кратковременные программы развития территории, региональные и законодательные акты. Методологические основы экологического образования. Предельно общим уровнем методологического анализа может быть назван синергетический подход. Он раскрывает нелинейный характер развития сложных (и сверхсложных) систем (к таковым по праву относятся «общество», «природа», «взаимодействие», «общество природа», «человек», «образование», «регион»); определяет специфику управления такими системами, существенно отличающуюся от сложившихся «традиционных» форм. Субъект деятельности в этом случае не может «авторитарно навязать объекту свои схемы, механизмы развития и режимы функционирования, не опасаясь за возможность нарушения целостности (практически, за разрушение) объекта (системы). Он может лишь стимулировать его развитие в желаемом направлении, отыскивая и усиливая своим воздействием точки «бифуркации» (в этих |